劉真

摘 要：在素質(zhì)教育的思想指導下，高中歷史教育要將目標設(shè)定在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上面。而一個國家和社會需要的人才應(yīng)該首先具備責任感。那么，在高中歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的責任感呢？教師不僅要綜合運用各種教學方法來培養(yǎng)學生的責任感，從日常教育中進行責任感的滲透，還要聯(lián)系教材內(nèi)容進行責任感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；責任感；歷史教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.096

高中歷史的重要性不言而喻，學習歷史可以幫助學生更好地認識過去、立足現(xiàn)在和面對未來。當然，通過學習歷史，學生也會認識到歷史的是是非非，從而養(yǎng)成辯證地看待事物的思維方式，并且培養(yǎng)自己的社會責任感。所以，如何將對學生責任感的培養(yǎng)自然融入到高中教學之中，是高中歷史教師必須研究的一項重要課題。作為高中歷史教師，我們要充分認識到培養(yǎng)學生責任感的重要意義，從教學的各個方面加以滲透和熏陶。

一、綜合運用各種教學方法培養(yǎng)學生的社會責任感

社會責任感是一個社會成員所應(yīng)該表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)，有了社會責任感，人們才會更加團結(jié)，才會避免惡意的競爭和相互傷害，才能在責任感的推動下，為國家和社會做出更多的貢獻。高中歷史教學有著培養(yǎng)學生責任感的先天條件。在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)充分利用課本內(nèi)容，通過一些有效的教學方法，加強對學生社會責任感的教育。在教學中，教師可以綜合運用課堂討論、情境教學、角色扮演等各種方法，讓學生通過思考和體驗活動，深刻領(lǐng)會社會責任感的重要價值，認識到對于一個人來說社會責任感有多么重要，這事關(guān)一個人的榮譽感，與他人相處互動的方式等各個方面。

在課堂討論中，可以通過分組的形式，讓學生都有承擔責任的體驗，如輪流擔任組長，組織好每次課的討論，發(fā)揮組長的組織領(lǐng)導職責、調(diào)動小組氣氛職責、安排成員發(fā)言演示職責，最重要的是與小組成員保持密切互動，發(fā)揮一個稱職的領(lǐng)導者的職責。在歷史學科中，很多史料的學習都可以讓學生有充分的討論和爭辯的機會，大家都有各自的觀點，往往各執(zhí)一詞，這個時候就要看組織者的領(lǐng)導能力了。當然，在討論中，關(guān)于歷史人物的褒貶，我們也往往會從歷史人物的人格品質(zhì)，是否具備責任意識和行動等方面去進行評論和評判。這些都是培養(yǎng)學生社會責任感的方法和途徑。

二、從課外拓展中滲透社會責任感的教育

對學生進行社會責任感的培養(yǎng)和教育除了通過高中歷史課堂教學外，還要從課外途徑進行補充。如組織學生利用周末到附近的紅色革命教育基地或者歷史文化底蘊深厚的景區(qū)或城市去親身感受和發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡，給學生講述歷史人物的光輝事跡，讓學生從這些事跡中受到教育和熏陶，并鼓勵他們將自己喜歡的歷史人物故事進行總結(jié)，通過展覽或在班級里講述等方法去宣傳歷史人物的事跡，自覺自愿地去影響更多的人。

在進行課外實踐活動過程中，免不了會與社會上的人打交道，學生的言談舉止可以反映出來其與人交際的能力和做人的素養(yǎng)，所以教師要仔細觀察，如果發(fā)現(xiàn)有不適當?shù)牡胤?，?yīng)該單獨與學生進行溝通，比如有的學生到了高中還是有隨地亂扔垃圾的行為，教師要及時進行批評教育談話。同時，教師對于學生身上表現(xiàn)出來的閃光點也要及時給予表揚、肯定，讓其他同學向其學習。

三、聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)社會責任感

傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師往往只是進行“灌輸式”的教學，整個課堂主要是“教師講，學生聽”。另外，教師也不太注重學生的價值觀培養(yǎng)，在講述歷史事件的過程中僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結(jié)合學生的生活實際進行相應(yīng)的探討，使得學生對教材內(nèi)容抱有一種陌生感。所以，教學要有一定的深度和延展度。讀史可以明智，歷史不能只是讓學生聽聽而已的故事，而是要啟發(fā)學生去沿著歷史的脈絡(luò)思考，從歷史中收獲一些寶貴的精神財富。歷史事件的發(fā)生有其偶然性，也有其必然性，我們要引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)偶然背后的必然，從而給自身的成長帶來啟示。

比如在進行主題“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分知識點的學習時，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從中找到可以結(jié)合價值觀的切入點，幫助學生樹立正確的價值觀。該部分的內(nèi)容包括“人性的復蘇”，“主權(quán)在民的政治啟蒙”等知識點。歷史故事的主角曾經(jīng)是一個個鮮活的人，他們在當時的選擇給歷史帶來了無法改變的濃重一筆。人性有優(yōu)點也有弱點，我們要幫助學生理解人性中所有特點，從人性的角度去理解他們的做法。同時，也要深刻的認識到個人與社會是緊密相連的，一個人如果一味遵循人性中自由的意志去行動，就有極大的可能與社會整體背道而馳，做出一些危害社會整體利益和社會發(fā)展的事，從而讓學生明白社會責任感對于一個社會的人來說其價值所在。

總之，高中歷史教師在傳授學生知識的同時，應(yīng)讓學生充分認識到在當今社會中應(yīng)該樹立怎樣的社會責任意識，綜合運用多種教育教學方法，多方面、多角度給予學生以鼓勵和引導，幫助他們形成正確的價值觀，培養(yǎng)其健康的社會責任感。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]