楊仲霞

摘 要：要想真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)與能力，教師就必須正視當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的主要問題，從認(rèn)真?zhèn)洹白x”開始，高度重視朗讀訓(xùn)練，抓住課堂問題導(dǎo)向，采取多種教學(xué)形式，教給學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，抓好朗讀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.088

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)前三個(gè)學(xué)段（小學(xué)一至六年級(jí)）的“階段目標(biāo)”“閱讀”板塊中均有“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的具體要求，并在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。由此可見，朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。

隨著教育技術(shù)裝備的不斷增多和教育信息化程度的不斷推進(jìn)，我們的課堂中似乎漸漸多了感動(dòng)畫面，少了瑯瑯書聲，我們用精彩的PPT展示代替了教師滔滔不絕的講解，也替代了課堂中的誦讀，教學(xué)的呈現(xiàn)方式似乎是與時(shí)俱進(jìn)了，但學(xué)生的語文能力并沒有得到真正提高。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，是教學(xué)中的“讀”被淡化了，甚至是被忽視了。

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。事實(shí)證明，朗讀課文能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，而學(xué)生的朗讀能力逐步提高了，他們對(duì)課文的理解就會(huì)逐步加深，語文素質(zhì)也會(huì)得到提升。

一、以讀為本，讀中悟情

要想把朗讀目標(biāo)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，教師備課時(shí)必須先備“讀”，認(rèn)真思考、研究：這篇文章應(yīng)該采用什么形式讀？為什么用這種感情讀？哪些地方應(yīng)該讓學(xué)生自己讀？哪些地方應(yīng)該是教師范讀？我們必須明白，語文教師的范讀是學(xué)生整體感知教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的范讀可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，進(jìn)入角色。而只有在反復(fù)誦讀中，學(xué)生才能對(duì)課文的內(nèi)容有所感，有所悟。

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，我選擇了課外閱讀材料《再見了，親人》進(jìn)行學(xué)生的朗讀專門訓(xùn)練。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的好文章，如何指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟志愿軍對(duì)朝鮮親人的由衷感激和依依不舍的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。解題以后，我先讓學(xué)生自由讀并思考：本文表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士的什么情感？然后范讀課文，用舒緩或高昂的語調(diào)來朗讀，讓學(xué)生依據(jù)老師表情達(dá)意的語調(diào)，體會(huì)志愿軍與朝鮮人民依依不舍的惜別之情，體會(huì)志愿軍對(duì)朝鮮親人的由衷感激之情，并告訴學(xué)生聲音的高低、輕重、急緩就是朗讀的基調(diào)，要朗讀好一篇課文，必須要把握好朗讀的基調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生逐段理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用朗讀技巧來表達(dá)思想情感。

通過不同語調(diào)的朗讀練習(xí)，學(xué)生了解了大娘不分晝夜幫我們洗補(bǔ)衣服，冒著生命危險(xiǎn)給我們送打糕，為救我們的傷員失去了自己唯一的親人的經(jīng)歷，了解了大娘的經(jīng)歷，也就理解了朝鮮人民就是我們的親人，并且勝似親人這個(gè)核心，理解了中朝人民之間這種用生命和鮮血凝成的偉大友誼。

可究竟怎樣通過朗讀來真正體會(huì)這種深情厚意呢？我先讓學(xué)生試讀，然后再做指導(dǎo)。學(xué)生試讀時(shí)，普遍存在語調(diào)一直高上去的問題，這樣朗讀的弊病是沒有抑揚(yáng)頓挫，激動(dòng)時(shí)的高昂也就顯示不出來了。對(duì)此，我范讀了“這比山高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記”這句話，在“忘記”前越讀越高越急，然后作一個(gè)較長(zhǎng)的停頓，再用深緩的語調(diào)讀“忘記”，表達(dá)出我們難以抑制的激動(dòng)和如泣如訴的情態(tài)。這樣，就能讓學(xué)生體會(huì)到語調(diào)的恰當(dāng)變化對(duì)表達(dá)感情的作用。若能配上《陽光三疊》的二胡獨(dú)奏曲朗讀，更能使教材內(nèi)容的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴效應(yīng)。

二、以問促讀，熟讀深思

教師要根據(jù)課文的目的要求，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的的去讀書，抓住課文中的關(guān)鍵語句，正確遵循作者的思路，進(jìn)入課文情境，在理解語言文字的過程中體會(huì)內(nèi)存的思想感情。

在進(jìn)行北師大版五年級(jí)上冊(cè)語文教材《遲到》一文的教學(xué)過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)問：父親為什么要狠狠地打我？狠狠地打，到底打得狠嗎？瀏覽課文，找出描寫打的動(dòng)作的語句、打的聲音的詞句、打的過程的詞句以及描寫作者的傷痕的詞句，體會(huì)一下父親打我究竟有多狠，并認(rèn)真想一想這些詞句應(yīng)該怎樣讀？經(jīng)過同伴們相互之間的熱烈討論，并經(jīng)過反復(fù)的演練，大家漸漸體會(huì)出了作者挨打的心情，以及父親打她時(shí)的情態(tài)，也對(duì)課文有了更深入的理解。

在進(jìn)行課外文段《我代表我的祖國(guó)》閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于文段內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史背景，所以理解文段的內(nèi)容很難。在訓(xùn)練前，我先讓學(xué)生思考這段文字一共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學(xué)生帶著問題去讀文段，結(jié)果學(xué)生很快讀懂了文段，完成了訓(xùn)練題目。

三、多措并舉，激情引趣

興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動(dòng)。小學(xué)語文課本中有許多膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)詞、短文、兒歌、童話，需要學(xué)生大量學(xué)習(xí)、誦記，以豐富學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文能力。教學(xué)中，教師只有采取多種方法進(jìn)行朗讀、誦記，激情引趣，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于那些韻律性較強(qiáng)的能唱的兒歌、古詩(shī)，如北師大版教材中的《讓我們蕩起雙槳》《長(zhǎng)江之歌》《七子之歌》等篇目，教師可讓學(xué)生唱起來，以“唱”讀的方式，進(jìn)行誦記，效果就很明顯；對(duì)于其他一些詩(shī)詞、短文，教師可采取賽背的方式，讓學(xué)生進(jìn)行誦記，這往往會(huì)取得較為理想的成效；對(duì)一些情節(jié)相對(duì)集中、適于表演的篇目，教師可或鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，或鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意聲音的大小、語氣語調(diào)變化，并適時(shí)調(diào)整面部表情，適時(shí)添加以手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀，這往往能使學(xué)生迅速達(dá)到入情入境的“忘我”境界，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。

實(shí)踐證明，朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂芹.如何使用朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2014

（2）：231.

[2] 靳月孌.加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生語文素質(zhì)[J].散文百家（下），

2016（3）：87.

[責(zé)任編輯 房曉偉]