孫曉寧

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到廣泛的關(guān)注與重視。針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，筆者學(xué)校語文教研組正在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，利用微課、導(dǎo)學(xué)案以及網(wǎng)絡(luò)平臺等翻轉(zhuǎn)課堂，努力提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。與以往的課堂相比，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在業(yè)余時間自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學(xué)生個人學(xué)習(xí)或小組合作探究后還無法解決的學(xué)習(xí)難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文課堂的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代，人們就已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探索，利用視頻實施教學(xué)，很多國家的廣播電視教育就是很好的例證。今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受關(guān)注，具體在中職語文課堂中有如下應(yīng)用。

1.課前利用微課自主學(xué)習(xí)

微課視頻大多只有幾分鐘的時間，最長也不超過十幾分鐘。每個視頻針對一個知識點進行集中講解。視頻時間短，貼近學(xué)生實際生活和專業(yè)，符合中職學(xué)生的心理特點。由于視頻能獨立播放，學(xué)生可以對視頻進行暫?；蚧胤诺?，更有利于學(xué)生根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)。

2.課上針對難點集中講解

一般情況下，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大致分為兩個階段：學(xué)習(xí)新知與內(nèi)化提升。前者只要學(xué)生努力都能夠達到預(yù)期效果，是對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般要求；而后者則需要學(xué)生提出問題并解決問題，在解決問題的過程中獲得提升。學(xué)生在認(rèn)真完成第一階段的學(xué)習(xí)后也會有疑問，通過小組討論可以解決一部分問題，如果是大多數(shù)學(xué)生都有的疑問，則需要教師引導(dǎo)和解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，第一階段是學(xué)生在課前進行的，教師在提供微課視頻的同時還有在線輔導(dǎo)，跨越時空將教師與學(xué)生聯(lián)系起來；第二階段是在課堂上通過討論完成的，教師通過課前學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的所在，在課堂上給予積極引導(dǎo)，小組合作探究更有助于促進知識的內(nèi)化提升，真正做到個別問題課前個別解決，共性問題課堂集中講解。

3.課后復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看微課視頻后，針對學(xué)生是否理解了相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能否回答微課和導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，可以對學(xué)生進行及時的檢測，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對學(xué)習(xí)進行調(diào)整，并再次進行檢測，直至徹底解決相關(guān)問題。學(xué)生通過自己思考后提出有價值的問題，在課前或課堂上的討論中得到解決。如果學(xué)生還有其他問題，可以在課后再次觀看微課視頻，利用平臺中的相關(guān)習(xí)題進行復(fù)習(xí)與檢測，使最終成績能夠通過平臺進行匯總，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在期中考試或者期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用微課視頻鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、中職語文實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家、教育家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。”教師提前將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的查閱資料和思考問題的時間。特別是語文基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，課前的充分準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更優(yōu)異，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了自信心和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師課堂唱獨角戲、課堂氣氛沉悶的狀況。

2.促進合作與交流

通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課前與課上充分發(fā)揮主體作用，通過感知、體驗、實踐、小組合作探究等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成中職語文教學(xué)的良性循環(huán)。

總之，中職語文教學(xué)要順應(yīng)時代的變化，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂只是中職語文教學(xué)改革其中的一環(huán)，還要不斷進行嘗試與創(chuàng)新。但無論課堂怎樣變化，都必須以學(xué)生為本位，教學(xué)的目的都是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展，使學(xué)生成為全面發(fā)展的新一代。希望通過中職語文一線授課教師的努力，能夠改變中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，以滿足不斷變化的人才需求。

（作者單位：大連電子學(xué)校）