徐彬

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式?！苯逃恳裁鞔_提出：“職業(yè)教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式?！?/p>

職業(yè)教育強調五個對接：專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。計算機專業(yè)的教學要向著以“就業(yè)為導向，能力為根本”的教學目標轉變，為此，需要不斷地嘗試新的教學方法，于是筆者在課程中嘗試使用項目教學法，來培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)崗位能力。

一、項目教學法的概念

所謂項目教學法是美國職業(yè)教育專家弗雷提出的基于工作過程課程導向的職業(yè)教育教學方法，它融入項目管理理念。在課堂教學中，師生共同實施一個完整的項目工作，從而使學生能夠了解項目工作的分配、員工的職責、產品驗收的標準，即項目教學法。

例如，在計算機專業(yè)教學中，網(wǎng)站建設與管理課程是必不可少的一門課程。它的課程內容主要有網(wǎng)站、服務器、Internet基本原理、網(wǎng)頁設計、HTML、CSS、JavaScript、動態(tài)網(wǎng)頁、程序設計、數(shù)據(jù)庫等，是一門實踐性強、門檻高的課程，需要學生掌握色彩搭配、結構設計、頁面布局等基本知識儲備。

改革前，網(wǎng)站建設與管理課程是以“知識為本位”的教學方法，課程的教學是按傳統(tǒng)的學科教學法進行講授，以教學大綱為根本，教材為基礎，課程內容過分強調理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，課程還是以講授為主，實踐為輔，沒有給學生充分的思考空間。學生缺乏學習的主動性，學習完成后很難把知識轉化成能力。因此，必須對現(xiàn)有的教材、教法進行改革。

但是，教師所面對的大部分中職學生學習基礎差，沒有良好的學習習慣和學習方法，缺乏學習興趣，目標不明確，沒有進取心。隨著課程的深入，更多的學生感到課程枯燥難懂，所學的東西聯(lián)系不到實際，于是開始出現(xiàn)干擾課堂秩序的行為，影響了教師的授課效果，所以為了能夠改變這種狀態(tài)，提高教學質量，必須要對原先“以知識為本位”的教學方法進行改革。

二、項目教學法實施過程

在項目教學實施過程中，首先確立以企業(yè)項目案例為主的教學內容，脫離原先的教材章節(jié)體系，依托教材但不遵從于教材。教學所用的項目案例來源主要由兩方面構成，一種是通過校企合作由企業(yè)項目轉化的項目案例，另外一種就是教師結合自身實踐經(jīng)驗為教學而設計出的項目案例。在這兩種項目案例中，筆者往往更傾向于前者，前者帶有企業(yè)工作痕跡，對學生的吸引最大，且要求學生綜合素質也最高，最能體現(xiàn)項目教學的成效。

在教學中把項目案例融入到課程。例如把網(wǎng)站建設與管理課程教學中空泛、深奧、缺乏聯(lián)系性的知識變成為在現(xiàn)實中可以遇到的案例、問題，從根本上改變了學生學習的方式，提高了學習的興趣與課堂的有效性，例如網(wǎng)站是如何運營的，數(shù)據(jù)庫是如何規(guī)劃的，出現(xiàn)了問題如何備份等。很多學生已經(jīng)表露出了自覺求知的欲望，能否完全調動起學生學習的興趣，從被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笏髂?？筆者改變原來的教學方式，提出項目案例，與學生一起討論解決該案例的思路。學生自己去了解網(wǎng)站的基本知識，設計規(guī)劃數(shù)據(jù)庫的合理性，然后根據(jù)自己的方案和設計去模擬實踐。遇到困難，教師與學生一起分析，討論解決。學生看到自己對于維護網(wǎng)站的想法變成了現(xiàn)實，更激發(fā)了對網(wǎng)站建設的學習興趣。這一試驗，改變了以往教師的推測，為進一步改進教學方法提供了寶貴經(jīng)驗。結論是：只要教學方法正確，通過適當?shù)墓膭睿殬I(yè)學校學生也能學到自己的技能，這就是網(wǎng)站建設與管理課程項目教學法的實施過程。這種教學方法是一種較好的方法，特別是在職業(yè)學校教學、職業(yè)教育方面有其獨特的效果。

三、實施項目教學法的優(yōu)點

通過網(wǎng)站建設與管理課程的教學，筆者體會到網(wǎng)站建設與管理課程項目教學法有以下幾方面優(yōu)點。

1.專業(yè)與產業(yè)、職業(yè)崗位對接，充分調動學生學習的積極性

每一個項目都是一個實際工作中的問題或要求。根據(jù)職業(yè)崗位要求，在每個項目開始時，首先要明確分工，合理分配工作內容及要求，引導學生進入工作狀態(tài)，在項目進行的過程中對于學生所遇到的困難與問題，要求以職業(yè)崗位的方式來進行思考，如可以通過小組互助、技術指導等帶有目的導向性的方式來對學生的學習進行幫助，讓學生形成職業(yè)思考的習慣。學生帶著問題開展項目工作，遇到問題先自行進行問題解決。這一過程充分發(fā)揮學生的自主學習知識的能力，大大提高了學習的主動性。

2.教學過程與生產過程對接，充分調動學生學習的積極性

課堂的教學就是生產的過程。學生在課堂中的學習可以看成是在企業(yè)中的實習，通過對項目案例進行任務分解，轉變學生的角色，讓學生體會到參與的重要性。這樣才能提高學生的主動學習意識。項目教學法充分調動了學生學習的積極性，提高了知識掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，分層次進行教學

在以往學科教學法中，網(wǎng)站建設與管理課程只有到教材即將學完的時候才能進入計算機服務器的規(guī)劃、設計、維護階段，前面主要進行的是系統(tǒng)的基本設置，由于涉及的知識內容還未講到，因而無法進行實際的部署規(guī)劃，使得學生學習的知識不能夠連貫起來。但項目教學法每進行一個項目，就能進行相應的測試調整。如果教學時數(shù)多或學生掌握得好，就學完全部項目；如果課時短或學生理解起來困難，就進行幾個項目，但每一個項目都有相應的收獲。某些知識內容在不同的項目中出現(xiàn)，更加深了對其的理解和認識。在傳統(tǒng)教法中，教學時數(shù)少時，還未講完所需的全部知識，不能對所學知識進行聯(lián)系，學生不實踐，理解記憶就不深刻，可以說也沒有什么用處，時間一長等于沒有學，而且學生對于所學知識不能聯(lián)系實際，對于就業(yè)也是很大的挑戰(zhàn)。

4.學歷證書與職業(yè)資格證書對接，幫助學生掌握項目教學的真諦

對于中職的學生來說，學習在于應用，而考察學生是否真正掌握所學知識，讓學生真正做到理論與實踐相結合，職業(yè)資格證書的考取是一種很客觀的評價方式。這種考評方式可以用來檢查專業(yè)課的教學質量。在教學中，每完成一個項目內容，都要求學生掌握相應的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對人才的需求。

無論教育如何進行改革，最終還是要面向市場。畢業(yè)生應用知識能力的高低是衡量各類教育、教學質量的重要標志。有效地把理論知識、實踐技能與實際應用有機結合在一起，并且能夠被不同水平的學生所接受，從而使得學生在學習中更加有效率，是職業(yè)教育不斷改革的方向，也是筆者在今后教學中不斷研究的一個方向?？傊?，項目教學法在網(wǎng)站建設與管理課程的教學中的實踐與探討，已經(jīng)取得了一定的效果，但在學生的層次區(qū)分、評價標準上仍需不斷進行嘗試。盡管項目教學法在網(wǎng)站建設與管理的應用上還有很多不足，但項目教學法在職業(yè)學校、職業(yè)教育中，仍有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力推廣試用。

（作者單位：天津市第一商業(yè)學校）