孫俊

摘要：自新課程改革以來，自主合作探究課堂、高效課堂等教學(xué)模式在中國大地轟轟烈烈地展開。于是課堂熱鬧了，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來了。但也應(yīng)靜下來想一想了：在這熱鬧的背后，我們的學(xué)生真的讀懂課文了嗎？他們真的與文本有了內(nèi)心情感的交流嗎？真的進(jìn)行了個(gè)人的思考從而學(xué)有所獲了嗎？答案似乎很值得商榷。筆者內(nèi)心擔(dān)憂，總感覺這些課堂教學(xué)模式，在使我們的語文課堂變得活潑、熱鬧的同時(shí)，也失去了些許美感！本文就對(duì)如何還語文課堂一些美感作簡單論述。

關(guān)鍵詞：語文課堂；美感；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0021

語文天生浪漫，充滿了審美因素。要讓學(xué)生得到美的享受，理應(yīng)還語文課一些誦讀之美、感悟之美、體驗(yàn)之美。

靜一靜，請(qǐng)還語文課堂一些誦讀之美

英國詩人密爾頓說：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。”語文，離不開誦讀。就讓我們靜靜地誦讀吧……

1. 誦讀，能夠讀出語文的音樂美

初中語文課本的大多數(shù)課文，讀來朗朗上口，富有音樂美。如《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，詩中大量運(yùn)用重章疊句的方式，一唱三嘆，反復(fù)詠嘆，極富音樂美。讀來節(jié)奏鮮明，韻律十足，使美一直滲透到人的心靈深處。

2. 誦讀，能夠讀出語文的意境美

“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的誦讀中，細(xì)細(xì)品味作品美的意境。如學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，先讓學(xué)生看課文，結(jié)果學(xué)生對(duì)文章并沒有什么感觸。如果再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)海燕的描寫，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)?！斑@是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：……讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”讀著讀著，學(xué)生的聲音變得高亢，情感變得飽滿。在此基礎(chǔ)上，再輔以學(xué)生的小組練讀以及誦讀展示，效果遠(yuǎn)比單純的問題研討要好得多。

3. 誦讀，能夠讀出語文的情感美

一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時(shí)要以自己的思想情感把握作品中所蘊(yùn)涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動(dòng)聽眾，使人如聞其聲、如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。一次閱讀課上，請(qǐng)一位很內(nèi)向的男生讀史鐵生的《秋天的懷念》，他讀得很慢很慢，聲音很輕很輕，幾乎聽不見：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎。母親就悄悄地躲出去，在看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜……”不長的文章，他讀了很久很久，到后來，教室里靜得似乎要崩裂開來，很多女生的眼眶都紅了，筆者也喉嚨干澀得幾乎說不出話來。筆者沒有想到他會(huì)讀得如此感人至深。后來才知道，該男生幾年前失去了父親，現(xiàn)在與母親相依為命。對(duì)于文本，他有著個(gè)人的體驗(yàn)。沒有講解，沒有音樂，沒有畫面，在安靜中，學(xué)生真正與文本進(jìn)行了對(duì)話，并獲得了情感的成長。

靜一靜，請(qǐng)還語文課堂一些感悟之美

語文是一門美麗的學(xué)科，它與理科的條條框框不同，很多時(shí)候它是不能拿來肢解的。就如同一個(gè)如花似玉的美女，我們只要欣賞她美麗的容顏、優(yōu)雅的儀態(tài)、得體的妝容即可，如果你從醫(yī)學(xué)的角度去分析她各個(gè)器官的運(yùn)作，相信是會(huì)讓人瞬間倒胃口的。語文亦是如此，一個(gè)個(gè)普通的文字經(jīng)過創(chuàng)意排列組合，組成了語文世界五彩繽紛的美：語文歷史的穿越美，語文書寫的形態(tài)美，語文文字的凝練美，語文想象的浪漫美，語文思維的哲理美，語文表達(dá)的婉約美，語文情感的力量美，語文工具的交流美……但這樣的美，有很多時(shí)候又是只能意會(huì)，不可言傳的。這種微妙的體驗(yàn)感受是會(huì)讓人暗自竊喜的，是再多的討論都無法取代的，這些惟有靜靜地閱讀靜靜地感悟，感悟語文教給我們的善良、快樂、真誠、美好、愛與夢(mèng)想。

1. 感悟語文，首先要感興趣、有情趣

語文有一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的漢字符號(hào)，一句句意蘊(yùn)雋永的名言，一首首膾炙人口的詩歌，一篇篇至真至純的美文，一部部厚重深邃的小說，想象和現(xiàn)實(shí)交相輝映，詩情和畫意共長天一色，古典和現(xiàn)代競(jìng)相媲美，哲理和浪漫并肩前行。讀之拍案叫絕，品之唇齒生香。作為語文教師，我們要有信心讓學(xué)生選擇與語文同行。與語文同行，便是與快樂相擁，我們的生活便充滿了詩情畫意。

2. 感悟語文，還要靜讀書、勤思考

作為語文教師，我們有義務(wù)讓學(xué)生每天徜徉在美麗富饒的文字中，與純真的心靈溝通，與古圣先賢對(duì)話，與清風(fēng)明月作伴，與天光云影交流。今天，你可能是唐朝的一株柳樹，矗立在古風(fēng)河畔；明天，你可能是宋代的一只鷗鷺，盤旋在藕花深處。今天，你可能與領(lǐng)袖一起佇立橘子洲頭，指點(diǎn)江山；明天，你可能走進(jìn)巴爾扎克，涵詠他沉郁而睿智的思想。今天，你可能心鶩于秀美的廬山，體味飛流直下三千尺的神韻，明天，你可能停留在維納斯雕像面前，思考她的斷臂給人帶來美的遐想……

3. 感悟語文，更要靜寫作、獨(dú)徜徉

《東坡志林》中提到，有人問歐陽修怎么寫文章，他說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做自能見之?！边@樣的大白話，是經(jīng)驗(yàn)之談。所以，我們的語文課，不一定非得熱熱鬧鬧、你來我往、唇槍舌劍，也可以是安安靜靜、思緒飛揚(yáng)、獨(dú)自徜徉。作為語文教師，我們有責(zé)任讓孩子融入不同的意境，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略并享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

靜一靜，請(qǐng)還語文課堂一些體驗(yàn)之美

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，情境氣氛的營造直接影響著學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。比如聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》，文章講述世界人民對(duì)發(fā)生在二戰(zhàn)期間納粹對(duì)克拉庫耶伐次無辜民眾的屠殺事件的紀(jì)念。通篇彌漫著憤怒與哀傷的氣息。由于本身事件距離現(xiàn)代已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，再加上現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)生活在以自我為中心、不知悲苦為何物的狀況中，原本期待他們體悟那種痛苦就已經(jīng)比較困難了，還采用小組合作的形式讓他們嘰哩呱啦地肢解和分析課文，去理解“薩特‘記憶為何既是‘沉重 的，又是‘美麗的？”“歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。你怎樣理解這看似矛盾的議論？”……學(xué)生的小展示是熱鬧的，大展示是躍躍欲試的，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)則是爭先恐后的。句子的理解通過查閱資料，或許可以組織出多種精準(zhǔn)的文字，但此類的形式應(yīng)該是沒有觸動(dòng)孩子心靈的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：第四學(xué)段的孩子在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，能初步領(lǐng)悟作品中的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。那此類沒有觸動(dòng)孩子心靈的教學(xué)是否應(yīng)該算是失敗的？但如若我們能稍稍做一些調(diào)整，結(jié)果是否會(huì)不同呢？筆者以前在上這篇課文的時(shí)候，對(duì)課文內(nèi)容講解的很少，而是在課堂上播放了一些二戰(zhàn)期間類似南京大屠殺的紀(jì)錄片。不用過多的言語，學(xué)生自然群情激憤?；氐秸n文時(shí)，筆者也只是用低沉緩慢的語調(diào)輕輕講述，沒有過多的渲染，但課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆，從學(xué)生的臉上，筆者已經(jīng)看到了他們對(duì)納粹的仇恨，對(duì)被屠殺者的哀悼。良好的氣氛營造使學(xué)生自然而然地就引起了心靈上的共鳴，心靈上的共鳴不是比單純的句子詞語的理解更重要嗎？

靜，并非尷尬的“冷場(chǎng)”，而是指教師在語文課堂中有意識(shí)地留出一個(gè)或多個(gè)短小時(shí)空，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，使學(xué)生思維處于活躍期的安靜狀態(tài)?！办o”有利于學(xué)生與文本“核心對(duì)話”的深入，有利于學(xué)生個(gè)性思維的深刻，有利于語文本體學(xué)習(xí)任務(wù)的回歸，有利于學(xué)生內(nèi)心感受、體味或親身經(jīng)歷的反思和回味，獲得對(duì)文本所蘊(yùn)涵的情感、美感以及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

靜一靜，讓教師的頭腦冷靜下來，讓語文的課堂安靜下來，讓學(xué)生的心沉靜下來，還語文課堂一些美感。

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（作者單位：浙江省龍游縣第三中學(xué) 324400）