摘 要：學(xué)生進(jìn)入高一，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)也將迎來(lái)一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高一是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)新的起點(diǎn)，從高中課程的整體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)也提升到了更加重要的地位。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，高中的詞匯變的復(fù)雜多樣，學(xué)生很容易會(huì)不適應(yīng)。本文根據(jù)筆者日常的工作經(jīng)驗(yàn)，基本教學(xué)工作中的具體環(huán)節(jié)入手對(duì)初高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接問(wèn)題做出了研究，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)我們的教學(xué)方法提供一點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；銜接

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對(duì)高中生活的不適應(yīng)肯定是存在的。再加上剛剛脫離父母的監(jiān)護(hù)，貪玩的心性加上高中緊張的學(xué)習(xí)壓力，過(guò)去的學(xué)習(xí)方法也早就不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況了。所以高一階段學(xué)生感到壓力，迷茫是很正常的事。從高中整體的課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，高一正是打基礎(chǔ)的階段，如果這個(gè)時(shí)期不能很快的進(jìn)入狀況那么高三的壓力一定會(huì)劇增。所以如何做好初高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)的銜接，使學(xué)生更快的進(jìn)入“高中生的角色”就顯得尤為重要了。下文對(duì)這些問(wèn)題做出了總結(jié)！

一、高一英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、語(yǔ)音薄弱，記憶方法單一

雖然說(shuō)已經(jīng)進(jìn)入高一，但是學(xué)生的在初中長(zhǎng)時(shí)間的“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)下，語(yǔ)音環(huán)節(jié)還是非常薄弱。就詞匯這一塊來(lái)說(shuō)，初中的詞匯量?jī)H僅依靠機(jī)械式記憶，重復(fù)跟讀的方法完全就可以掌握。[1]但是進(jìn)入高一之后詞匯量劇增，如果不講給學(xué)生正確的記憶方法，那么學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路一定會(huì)走不長(zhǎng)遠(yuǎn)。并且學(xué)生在過(guò)去的單詞記憶當(dāng)中大都是參照課本來(lái)進(jìn)行的。[2]依照課本以記憶依據(jù)，記住的單詞的意思也僅僅只是課本當(dāng)中的那一個(gè)意思，所以這樣的記憶方法是很難應(yīng)付高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的！

2、脫離語(yǔ)境進(jìn)行記憶，容易形成思維定式

現(xiàn)階段我們高中的老師在上課時(shí)通常都會(huì)按照詞匯表來(lái)對(duì)單詞進(jìn)行逐一的解釋，這樣的講解方式雖然能夠很好的完成教學(xué)目標(biāo)。但是他使單詞脫離了具體的語(yǔ)境，而學(xué)生的記憶也僅僅只是局限于詞義，對(duì)于單詞的用法這一部分的知識(shí)還是一個(gè)盲點(diǎn)。再就是對(duì)于單詞各種詞形的變化，對(duì)于這部分知識(shí)的講解時(shí)老師起到的僅僅只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，就算是可以對(duì)于一些常見(jiàn)的變化形式進(jìn)行總結(jié)這樣的總結(jié)也僅僅只是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是現(xiàn)在大部分的老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于單詞詞性的變化單純的機(jī)械式的講解可能會(huì)在短期內(nèi)取得一定的效果，但是長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不能起到什么積極的影響。

二、加強(qiáng)初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接

1、明確教材的區(qū)別

初高中的教材對(duì)于單詞的規(guī)定是不一樣的，初中的單詞一般都規(guī)定要完全掌握。[3]而高中教材的知識(shí)一般都分為重點(diǎn)詞匯，要求必須掌握；課標(biāo)詞匯，同樣要求必須掌握而難點(diǎn)詞匯只需要學(xué)生認(rèn)讀就可以了。所以我們老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，不能以偏概全。這一方面在教案的設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所體現(xiàn)，只有抓住重點(diǎn)，才能更快的取得效果！

2、溫故而知新

在開(kāi)始高一的課程之前，老師可以拿出幾節(jié)課的時(shí)間對(duì)初中單詞進(jìn)行回顧。一個(gè)英語(yǔ)單詞通常有很多種意思，而針對(duì)這方面我們的教材設(shè)置也略有不同。所以如果能夠及時(shí)的對(duì)過(guò)去的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，并且找出其中與高中階段英語(yǔ)知識(shí)相聯(lián)系的部分對(duì)于學(xué)生詞匯的掌握會(huì)降低不小的難度。就比如“experience”初中的單詞表里有體驗(yàn)的意思。而高中又增加了經(jīng)歷的意思，并且高中課本中規(guī)定可以其還可以當(dāng)做可數(shù)名詞使用。再比如“秋季”這個(gè)詞，美式英語(yǔ)是“fall”而英式英語(yǔ)則是“autumn”，雖然說(shuō)這兩個(gè)詞考綱規(guī)定只有一個(gè)才是常用的，但是從整體上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況來(lái)說(shuō)，我們有必要對(duì)這些意思進(jìn)行講解，但是現(xiàn)階段我們的很多老師卻恰恰沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。導(dǎo)致我們的工作效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也不是那么明顯！

三、注重綜合訓(xùn)練

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是為了記住多少單詞，掌握多少種語(yǔ)法知識(shí)。歸根結(jié)底是要學(xué)會(huì)這門語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，可是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的成績(jī)時(shí)要考分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)話的。所以很多時(shí)候我們的工作也很容易陷入誤區(qū)，所以在平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用方面的培養(yǎng)。[4]閱讀，寫(xiě)作，甚至是安排豐富的課余活動(dòng)，英文朗誦比賽等等。我相信在這樣豐富多彩的活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一定會(huì)大幅度提高，我們的工作一定會(huì)取得更顯著的效果。

四、總結(jié)

初高中英語(yǔ)的過(guò)度是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生涯中的重點(diǎn)，但是針對(duì)這方面的工作還沒(méi)有足夠的引起我們老師們的重視。因此如果針對(duì)這一時(shí)期的教學(xué)工作制定出完善的措施就顯得尤為重要了，這關(guān)系到學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)高中緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能否在高考的競(jìng)爭(zhēng)階段立于不敗之地。因此本文根據(jù)筆者的日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)以上問(wèn)題做出了總結(jié)，希望對(duì)改善我們的教學(xué)工作提高我們的工作效率有所貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮娟. 初高中銜接過(guò)渡期英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的變化對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]魏曉韡. 初高中銜接過(guò)程中的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知失調(diào)問(wèn)題的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3]張曲珠. 試論初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在的問(wèn)題及其優(yōu)化策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，07：107-108.

[4]楊曉白. 初高中銜接英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)例探究——Unit1 Module1，NSEFC Book1[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014，06：68.

作者簡(jiǎn)介：

譚琦珊，出生年：1982，性別：女，名族：漢族，籍貫：重慶 學(xué)歷：本科，學(xué)位：文學(xué)學(xué)士 職稱：中二 職業(yè)：教師