李少輝

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用。它的運(yùn)用適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。特別是在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。因此，筆者遵循小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)以及兒童的認(rèn)知規(guī)律，從以下幾個(gè)方面談?wù)劧嗝襟w與小學(xué)作文教學(xué)整合的優(yōu)越性。

一、圖文并茂，誘發(fā)學(xué)生的作文激情

心理學(xué)家的研究表明：“興趣是探索的一種動(dòng)力和成功的誘因。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較敏感，特別是對(duì)直觀、生動(dòng)、可感、圖文并茂、形聲結(jié)合的畫面能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣和注意的特點(diǎn)。我們將多媒體運(yùn)用到作文教學(xué)中，目的就是憑借計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀、形象、新穎、感染力和可控制性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛的屏幕、生動(dòng)豐富的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂增添了作文教學(xué)的魅力，喚起了學(xué)生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發(fā)了他們的思考，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使他們卸下害怕寫作文的心理負(fù)擔(dān)。比如在教學(xué)寫景作文《春天》時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)春天景象的圖片。為了能讓學(xué)生身臨其境地感受春天的美麗，我對(duì)學(xué)生說：“春天來了，讓我們一起尋找春天，感受春天吧！”伴隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生欣賞著五彩繽紛的畫面，他們邊看邊議論，有的還不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，有的完全陶醉在美景中，兩眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一處?？粗鴮W(xué)生全身心地投入到欣賞和感受之中時(shí)，我再次激情滿懷地說道：“春天多么美麗，把你看到的和感受到的說給大家聽聽好嗎？”我的語(yǔ)音剛落，有的學(xué)生早已抑制不住自己內(nèi)心的激動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。有的說：“春天來了，百花盛開，桃花露出了粉紅的臉蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公園里好多花兒競(jìng)相開放，它們好像在比美呢！”有的說：“泉水叮咚，它唱著歡快的歌兒來迎接春姑娘的到來，河水變得更清了，草兒變得更綠了。”有的說：“春天來了，可把蜜蜂忙壞了，聞聞這朵花，很香，聞聞那朵花，更香……”由于電教媒體的合理利用，教師創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了現(xiàn)成的素材，激發(fā)了他們觀察、思維、想象和表達(dá)的興趣，使作文教學(xué)通向成功具備了前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生的作文源泉在于生活，但由于他們平時(shí)對(duì)周圍的生活注意不夠，寫作文時(shí)，很多學(xué)生都覺得無(wú)事可寫，無(wú)話可說，有的干脆胡編亂造，不真實(shí)的作文就談不上生動(dòng)了。因此，我們可以利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫作之前播放一些取自生活、經(jīng)過編輯加工的錄像片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優(yōu)美的音樂語(yǔ)言有效地烘托氣氛，反映生活，再現(xiàn)生活。學(xué)生邊看邊聽邊想，拓寬了作文思路，引發(fā)了聯(lián)想。例如在觀看《我家的星期天》錄像時(shí)，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：自己家的星期天是怎么過的？快樂嗎？覺得過得有意義嗎？等等。由于錄像中的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，從而有利于學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行寫作。特別是在教學(xué)寫景的作文時(shí)，很多學(xué)生頭疼，犯難，不知從哪兒寫起，只能在頭腦中努力再現(xiàn)景物的特點(diǎn)。這時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)把生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并用能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生身臨其境地去感受美景。學(xué)生在真切地感受之后會(huì)展開豐富的想象，暢所欲言，從而使寫作更有獨(dú)創(chuàng)性。

三、以小見大，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情熟視無(wú)睹，平時(shí)缺乏對(duì)生活的觀察，再加上生活經(jīng)歷有限，這樣寫出來的作文就平淡無(wú)味，言之無(wú)物了。采用電教媒體進(jìn)行作文教學(xué)，跨越時(shí)空，再現(xiàn)多種風(fēng)俗和風(fēng)景畫面，從人生百態(tài)到自然萬(wàn)象，無(wú)所不包，能夠克服小學(xué)生觀察的局限性，挖掘他們平時(shí)視而不見的生活內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的情感信息，積累素材，有效地幫助學(xué)生打開思路。這些被忽略的司空見慣的東西都是可以運(yùn)用的寫作素材。比如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們頑強(qiáng)拼搏的精神讓我們感動(dòng)，師生之間一句親切的問候讓人倍感溫暖，同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步的幫扶活動(dòng)體現(xiàn)了美好的友誼……生活中的感人畫面無(wú)處不在，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)、觀察的眼睛，從小事中也能悟出大道理。我們要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生挖掘更多的寫作素材，讓他們有事可寫，有話可說，這樣學(xué)生才能“下筆如有神”。

四、互評(píng)互改，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新評(píng)改能力

評(píng)改是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析運(yùn)用寫作材料，找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以不斷提高作文的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是老師教，學(xué)生寫，教師評(píng)改，學(xué)生昕；而利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生作文后，教師把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。比如，在上作文評(píng)改課之前，教師選出具有代表性的優(yōu)、良、差作文數(shù)篇，然后在課堂上用投影儀展示出來，由教師示范修改或師生共同修改。這樣不僅能糾正具有代表性的錯(cuò)誤，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力。教師還可以先向?qū)W生明確本次習(xí)作要求，讓學(xué)生對(duì)照要求互相評(píng)改作文，比如重點(diǎn)評(píng)改“抓住特點(diǎn)”，或是“把內(nèi)容寫具體”，或是“展開合理想象”等等；互相評(píng)改后再讓學(xué)生修改自己的作文。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改作文的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)改作文的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)改的綜合能力和創(chuàng)新精神。