王藝潔

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，影視動(dòng)漫如雨后春筍般的發(fā)展并逐漸壯大，如何培養(yǎng)影視動(dòng)漫技術(shù)人才成為了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要話(huà)題，在此背景下，高職院校逐漸引起人們的關(guān)注，其宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才，影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作是一項(xiàng)技術(shù)性專(zhuān)業(yè)，對(duì)于設(shè)計(jì)與制作人有著較高的要求，所以，本文就當(dāng)前影視動(dòng)漫飛速發(fā)展的背景下，作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校在培養(yǎng)影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作；實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)新實(shí)踐教學(xué)模式的深入挖掘與探討，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀案例。“工作室制”教學(xué)模式，工作室功能是理論與實(shí)踐、模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的教學(xué)單位，由院系領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。職業(yè)模塊化實(shí)踐教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，分為獨(dú)立任務(wù)的幾個(gè)模塊，以完整模塊獲得的技能為教學(xué)目標(biāo)，以分組做項(xiàng)目的形式開(kāi)展教學(xué)，組織課堂討論，分享所得。工作過(guò)程主線模式，以動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程為主線，分解教學(xué)目標(biāo)，分析專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力要求，按照設(shè)計(jì)、制作、展示交付三個(gè)自學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組分環(huán)節(jié)以不同能力要求為重點(diǎn)，展開(kāi)實(shí)踐。可見(jiàn)，如何培養(yǎng)影視動(dòng)漫技術(shù)人才已經(jīng)成為高職院校的一個(gè)重要研究課題。

1 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

廣義的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)包含了動(dòng)漫直接產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、演出和銷(xiāo)售的產(chǎn)業(yè)。動(dòng)漫的直接產(chǎn)品包括動(dòng)漫圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、音像制品、舞臺(tái)劇和基于現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段的動(dòng)漫新品種。雖然動(dòng)漫行業(yè)在中國(guó)起步較晚，但是卻擁有廣泛的消費(fèi)群體，市場(chǎng)需求量大，生命周期長(zhǎng)。作為一種資金密集型和人才密集型產(chǎn)業(yè)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)近年來(lái)經(jīng)國(guó)家大力倡導(dǎo)與發(fā)展，尤其是創(chuàng)建和實(shí)施中國(guó)特色動(dòng)漫創(chuàng)作體系戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，使得我國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

然而，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我國(guó)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)人才總需求量在60萬(wàn)左右，而動(dòng)漫從業(yè)者僅僅不到10萬(wàn)人，缺口巨大。同時(shí)，每年高校畢業(yè)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)人才不足3萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。而且在現(xiàn)有動(dòng)漫從業(yè)者中，相當(dāng)一部分是美術(shù)人才再培訓(xùn)轉(zhuǎn)業(yè)而來(lái)，理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技能片面，創(chuàng)新意識(shí)差，創(chuàng)新能力低。高品質(zhì)動(dòng)漫人才資源的匱乏已經(jīng)成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)出動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分，創(chuàng)新意識(shí)和能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)需要，能在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)勝任的高技能應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

高職院校是實(shí)踐技能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要基地。早在2005年11月09日，國(guó)務(wù)院第35號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就曾明確指出，“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”，“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，“高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”。如何貫徹落實(shí)該決定精神，突出實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中的關(guān)鍵地位，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，滿(mǎn)足社會(huì)人才需求，響應(yīng)中國(guó)特色動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略，應(yīng)當(dāng)成為高職院校的重要課題。

2 高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題

2.1 動(dòng)漫教育目的與行業(yè)需求脫軌

如前所述，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)急需的是高品質(zhì)技能實(shí)踐應(yīng)用型人才，而現(xiàn)下大部分高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)仍然以理論知識(shí)為主，且知識(shí)內(nèi)容陳舊，由于對(duì)企業(yè)人才需求把脈不準(zhǔn)，導(dǎo)正許多課程內(nèi)容的設(shè)置與企業(yè)崗位需求不匹配，學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)流程不熟悉，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作能力與溝通能力不強(qiáng)，沒(méi)有就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 師資力量薄弱

絕大多數(shù)高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教師是美術(shù)或藝術(shù)或計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)型兼任，大部分是本科畢業(yè)生或是實(shí)習(xí)研究生，相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)，綜合能力差，對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)知之甚少，缺乏參與與企業(yè)的互動(dòng)，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受本科院校教學(xué)模式影響，不能開(kāi)發(fā)出適合高職院校的教學(xué)與培訓(xùn)體制。

2.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新需求，教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不規(guī)范

目前，高職教學(xué)大部分依舊是單一的課堂授課模式的教學(xué)，旨在講授書(shū)本知識(shí)而自得，違背專(zhuān)業(yè)教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)、實(shí)踐創(chuàng)新的新需求，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教學(xué)中往往以課程單位為切入點(diǎn)展開(kāi)，每位老師只針對(duì)某課程進(jìn)行教學(xué)，各相關(guān)課程不能有機(jī)銜接，造成知識(shí)鏈斷裂與知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，綜合項(xiàng)目制作能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活，交叉學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用能力不強(qiáng)。即使有的高職院校有實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃，實(shí)踐考核辦法僅僅評(píng)測(cè)的是學(xué)生在實(shí)踐期間的紀(jì)律表現(xiàn)，最終的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)考核體系往往對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了偏頗的行為導(dǎo)向。

3 高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作問(wèn)題建議

3.1 準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，接軌企業(yè)人才需求

改傳統(tǒng)授課模式為實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)市場(chǎng)反饋，不斷更新修訂教學(xué)大綱，調(diào)節(jié)指導(dǎo)課程設(shè)置。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)特點(diǎn)，將死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化，建立探索、思考、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的新的教學(xué)方法。加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作往來(lái)，拓展校企合作，共建校企實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程?？梢試L試承接企業(yè)訂單，由教師指導(dǎo)，與學(xué)生共同完成。通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)的不僅是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)可以教會(huì)學(xué)生如何去工作，如何與同事溝通交流，如何正確處理工作中的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量保證

實(shí)踐教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的互動(dòng)，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)是課程實(shí)施藍(lán)圖，專(zhuān)業(yè)教師是課程的總設(shè)計(jì)師，通過(guò)將教師送往國(guó)外進(jìn)修或是參加企業(yè)培訓(xùn)，參與真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升教師質(zhì)量。同時(shí)，引進(jìn)行業(yè)型教師，依托企業(yè)工程技術(shù)人員，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成員。欲善其事，先利其器。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、科研平臺(tái)。

3.3 建立系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善實(shí)踐教學(xué)考核體系

制定與具體教學(xué)計(jì)劃周密?chē)?yán)格接軌的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，突出可操作性與可控性。在實(shí)訓(xùn)期，嚴(yán)格崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，端正學(xué)生工作心態(tài)。每一項(xiàng)時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，形成考核文檔。開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和自身需求自主實(shí)踐，制定專(zhuān)人管理。

4 總結(jié)

綜言之，只有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以動(dòng)漫企業(yè)等社會(huì)資源為依托，多樣化的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，開(kāi)拓實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)模式，才能真正使高職院校成為動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人才產(chǎn)出的主陣地。

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