韓蘇文

后20%學生是指在全縣統(tǒng)考中，學業(yè)成績位居后20%的學生。對后20%學生幫扶落實，有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高教學能力；有助于學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增強學習積極性，進而提高學習成績；有助于促進良好的學風、教風、校風的形成，從整體上提高學校教育教學質(zhì)量。

一、問題原因

近幾年來，我校后20%學生比例一直居高不下，個別年級段甚至達到了50%以上，嚴重影響了學校的教育教學質(zhì)量，制約了學校的和諧發(fā)展。為此，我校進行了全面的調(diào)研和深入的思考分析，認為造成此種問題的原因主要有三點。

（一）學生層面

泗洲頭鎮(zhèn)地處偏僻，經(jīng)濟落后，屬于寧波市欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特殊家庭學生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學生家庭教育薄弱，知識基礎和學習習慣較差，學習目標不明確，成績落后，失去了學習信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經(jīng)常外流；學校骨干教師大多是工作五年內(nèi)的年輕教師；且部分學科專業(yè)教師缺乏，以致年級段教師調(diào)配難以周全，正常的教學秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學校層面

缺乏科學合理的管理制度和評價機制，難以激發(fā)廣大師生的主動性和積極性。

針對以上原因，我校采取了相應的對策，取得了一定的成效，達到了預設的目標，同時進行了回顧反思。

二、目標確定

2012—2013學年，學校制定《后20%發(fā)展性項目三年規(guī)劃》，要求各年級每學期下降6%的指標。經(jīng)過一年的實踐操作發(fā)現(xiàn)，6%的下降目標缺乏科學性與合理性，主觀性太強。2013—2014學年，經(jīng)全體教師討論確定下調(diào)為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發(fā)現(xiàn)3%的指標總體上還是要求過高，與學生實際不符，難以激發(fā)全體師生的積極性和參與度。2014—2015學年，又經(jīng)多次討論后認為，20%的目標應以學生的現(xiàn)狀為基礎，依據(jù)“跳一跳摘桃子”原理，以促進教師和學生積極參與并能達成目標為終極指標，不再設全校統(tǒng)一的指標。

2014—2015學年調(diào)整的后20%指標如下。

初一年級：以第一學期的后20%作為以后的參照基數(shù)。因為小升初后人數(shù)差異較大（總共只有70余位學生，而每年有15名左右的學生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標作為基數(shù)，要求過高。為了保護教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學校就把初一第一學期的后20%作為以后的參照基數(shù)。

初二年級：初二年級總體目標要求每學期下降3%。

初三年級：初三四門主要學科，后20%的名次穩(wěn)定在前八名，比例控制在20%以內(nèi)。

三、方法措施

（一）組織學習，提高認識

1.明確教育質(zhì)量是學校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學年學?？己私Y(jié)果，進一步明確后20%比例是縣教育局考核學校教育質(zhì)量的重要指標，同時也是學校評價學科教師和班級的重要依據(jù)。

2.加強師德師風建設。強化教師“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的職業(yè)道德，扎實開展“學生評教師”活動，并與教師評優(yōu)評先掛鉤。

3.加強理論學習。學校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進行了關于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓。還多次邀請各學科教研員來校指導，結(jié)合局長蹲點活動、名優(yōu)教師帶徒活動幫助教師提高認識，改進教學技能。教師利用外出機會交流學習經(jīng)驗。由于后20%學生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細心，要降低要求，允許反復，多鼓勵，少批評。學校還開展了“我的教學觀”“再議學風”“如何培養(yǎng)學生良好學習習慣”等講座培訓。以上各類活動旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達成共識。

（二）修訂制度，提升動力

評價是導向，要讓教師“看得見，摸得著”。學校修訂了《后20%學生幫扶成效獎勵制度》（內(nèi)容更加細化：既有學科單向獎也有班級綜合獎；既有人數(shù)減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據(jù)下降的幅度設置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發(fā)了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設方案》，有力地促進了后20%學生的學習品行轉(zhuǎn)變，為后20%學生幫扶落實進一步提供了動力和保障。

（三）跟進措施，保障落實

1.制訂計劃

為更好地落實后20%學生幫扶計劃，學校制定幫扶指導意見，要求學科教師制訂學科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學生幫扶反饋表、后20%學生調(diào)查問卷，要求做到后20%學生幫扶有記錄，有反饋，有監(jiān)督。

2.實施計劃

（1）確定對象

根據(jù)上學期期末統(tǒng)考全縣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學校層面分析出各學科后20%學生人數(shù)、比例、名次，進而確定各班級后20%學生的人數(shù)、比例及名次，將此作為評價各學科教師和班級的幫扶成果的依據(jù)。首先學校將分析后的名單下發(fā)到各學科教師和班主任處，然后各學科教師和班主任根據(jù)學生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學科、班級、年級的后20%幫扶對象。

（2）成因分析

根據(jù)班主任匯總的后20%學生名單（含學科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學生是不是因智力、心理、家庭、行為習慣等因素導致成績落后而成為后20%學生。

（3）對策落實

根據(jù)后20%學生的主要成因（有部分學生是由多種因素導致的），學科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導致的，則要求小步子邁進；若是學習習慣導致的，就多關注學習習慣的培養(yǎng)；若是心理性格因素導致的，就多關注其性格，并實時進行心理輔導；若是家庭因素導致的，就多注意學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變。總之，對后20%學生的幫扶一般分教學線、德育線兩方面進行。學校每學期還邀請學科教研員來校為教師的課堂有效性把關，其中就包括后20%學生在課堂上的關注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學生幫扶的操作層面上分課內(nèi)幫扶與課外幫扶、校內(nèi)幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學習上的幫扶、習慣幫扶與心理幫扶、作業(yè)幫扶與能力幫扶等，做到不同的學生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學生建立個人檔案，由班主任和學科教師共同建檔。學科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業(yè)務手冊相應的欄目中（其中有專用的學生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學生就有記錄，哪門學科教師有幫扶記錄就記在哪門學科教師名下，幫扶的學科教師與被幫扶的學生都有記錄，便于進行跟蹤、核對。

（5）定期反饋

學校教導處對教師的后20%幫扶工作設有專人負責跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進行檢查，每月一次定期對學生的記錄進行檢查，定期召開后20%學生座談會、教師質(zhì)量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進行專項分析研討，并將學生座談會內(nèi)容、后20%指標變化（人數(shù)變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達成共識，改進措施，以確保幫扶工作的實效性。

3.適時表彰

年級組對每次質(zhì)量分析后20%學生的變化適時進行表彰獎勵，班級設每月進步獎，進行班級表彰。學校還專門設立后20%學生進步獎，每學期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發(fā)這部分學生學習的積極性和主動性。另外，德育處根據(jù)《德育小組建設方案》在學期底每班評選出1—2組“德育優(yōu)秀小組”，在全校范圍內(nèi)進行宣傳表彰，同時還將組織這些學生進行為期兩天的外出考察學習，很好地帶動了后20%學生的轉(zhuǎn)變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014—2015學年全校三個年級都達到了預設的指標，有力地激發(fā)了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學生降到了12%，超過了部分城區(qū)學校，排農(nóng)村第一，創(chuàng)歷史最高。

2.學風、班風、教風、校風轉(zhuǎn)變明顯。學生禮儀、精神面貌煥然一新。學生違紀現(xiàn)象明顯減少，學校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責聲減少，家長對學校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現(xiàn)在的95%以上到會。

3.聯(lián)動效應增強，學生的綜合能力得到提高。學生學習行為的轉(zhuǎn)變帶動了其他方面能力的提升。2014—2015學.年，我校學生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團體第三名，縣書畫節(jié)6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學生為后20%學生。

4.教師教學行為轉(zhuǎn)變，科研意識增強。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經(jīng)常會看見教師輔導學生的身影，師生關系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關于幫扶方面的論文在縣市內(nèi)獲獎，有多篇在國家刊物發(fā)表。教師的科研意識明顯增強。

（二）反思

在取得成績的同時，我們也進行了進一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學生的課余時間。從學生的反饋來看，這樣容易造成學生上課不學，然后等教師課后來補的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強，對自己學科幫扶很上心，卻忽視了學生的日常學習、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學生的心理、學習方法、學習習慣、學習環(huán)境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學生的學習，進而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關注學生的接受能力，把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，而不應只停留在補課、作業(yè)輔導等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導解決學生的思想、心理等問題，也就走不進學生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農(nóng)村學生家庭教育缺失，使得養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育、責任教育、勵志教育任重道遠。

4.幫扶的家校聯(lián)動問題。家校形成合力對后20%學生幫扶取得成效至關重要。幫扶需要家校聯(lián)動，吸納外力來形成幫扶的合力。農(nóng)村家長忙于為生活奔波，教育學生的意識薄弱且教育能力低。教師要加強同家長的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長的教育能力。

5.幫扶呼喚智慧型教師問題。若要使后20%學生幫扶深入開展下去，教育主管部門和學校需要一起培育智慧型教師。在權(quán)力型教育越來越淡化甚至被取締，道德型教育越來越蒼白無力、窘態(tài)畢現(xiàn)的現(xiàn)狀下，教師所缺少的不是師德，不是責任心，也不是愛心，更不是專業(yè)知識，而是有關現(xiàn)代心理學、社會學等方面的知識。能冷靜分析學生，促進學生的智慧發(fā)展，是智慧型教師的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)智慧型教師是當務之急。