王美榮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入五年制高職“財務(wù)會計”教學(xué)，并以存貨崗位中原材料收發(fā)核算為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；五年制高職；財務(wù)會計；專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005—6009（2017）04—0068—03

當(dāng)今社會已進入以“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字通訊、移動終端、多媒體技術(shù)等為典型代表的信息化時代，多種現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)改革提供了可靠的技術(shù)支撐和實現(xiàn)途徑。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為基于信息技術(shù)的一種教學(xué)新模式，越來越引起會計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注和興趣，并逐步被引入會計專業(yè)的課堂教學(xué)。

一、“財務(wù)會計”教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)了解，目前五年制高職“財務(wù)會計”課程主要還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，該模式特點是以“教師講、學(xué)生聽”為主要形式，教學(xué)活動中的慣性思維是“先教后學(xué)”，師生關(guān)系基本為“我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收”的主從關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性難以被有效調(diào)動起來。教師雖然也要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“知識單向傳授型”特點，學(xué)生一般對預(yù)習(xí)的重要性認識不足，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)知識的主要渠道是課堂，只要在課堂上跟著教師的節(jié)奏“聽、想、做”就夠了。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、分析能力等方面的差異，自然會導(dǎo)致不同學(xué)生的聽課質(zhì)量不同，學(xué)習(xí)效果相差較大。學(xué)生課后若不能認真做作業(yè)加以鞏固，教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣?！柏攧?wù)會計”知識點多而零碎，學(xué)生容易學(xué)后忘前，很難達到將重難點理解、掌握、融會貫通的要求。

（二）教學(xué)對象

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)生，年齡較小，自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣。但他們好奇心強，接受新鮮事物快，善于動手，這就為其職業(yè)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件?！柏攧?wù)會計”課程一般開設(shè)在第四、五學(xué)期，學(xué)生年齡為16～17歲，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強，樂于合作，對數(shù)字化校園、QQ、微博、微信等信息化工具比較熟悉且能應(yīng)用自如。教師要善于抓住學(xué)生這些優(yōu)點和特長，不僅要“教”，更要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，通過師生互動、生生互動，學(xué)會分析問題、解決問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的品質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課程特點

五年制高職“財務(wù)會計”是繼“基礎(chǔ)會計”之后開設(shè)的一門專業(yè)平臺課程，是“基礎(chǔ)會計”課程的延伸和拓展。該課程是以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，對企業(yè)出納、往來結(jié)算、存貨、資產(chǎn)、資金、職工薪酬、財務(wù)成果等崗位基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，理論性和實踐性較強。財務(wù)會計中每一個項目涵蓋的基本知識點在“基礎(chǔ)會計”中都有所涉及，只不過“基礎(chǔ)會計”介紹的是會計核算的基本原理、基本方法與基本技能，專業(yè)知識比較淺顯，而“財務(wù)會計”經(jīng)濟業(yè)務(wù)較復(fù)雜，會計核算較全面，知識點較多，但學(xué)生已學(xué)過“基礎(chǔ)會計”，基本具備了必要的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，這也為“財務(wù)會計”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。

二、“財務(wù)會計”教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的方案設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量取決于學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的成效和教學(xué)活動設(shè)計的科學(xué)性，現(xiàn)以存貨崗位中原材料收發(fā)核算為例，分享筆者的設(shè)計經(jīng)驗。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前針對性學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標知識進行“粗加工”的過程，因此，教師不僅要備教材、備學(xué)生，更要在教學(xué)設(shè)計、布局、引導(dǎo)上下功夫。教師上傳的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料（教案、PPT、案例分析等）要力求清晰明了、通俗易懂、難度適中；試題庫、技能訓(xùn)練等要體現(xiàn)“雙基”性，即立足基本知識和基本技能，讓普通水平的學(xué)生愿意看、看得進、學(xué)得懂、能思考、會提問，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。存貨崗位中原材料核算是教學(xué)的重點與難點，知識點多而繁雜。課前學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要體現(xiàn)在基本知識和基本技能的有效把握上?！霸牧鲜瞻l(fā)核算”基本知識點如表1所示。

對基本知識點的講解材料采取“任務(wù)驅(qū)動一對比引導(dǎo)”的思路進行設(shè)計。原材料收發(fā)核算分為以下任務(wù)：一是實際成本計價原材料購入的核算（2課時），二是實際成本計價原材料發(fā)出的計價方法及會計處理（2課時），三是原材料明細賬的登記（2課時），四是計劃成本計價原材料購入的核算（2課時），五是計劃成本計價原材料發(fā)出的核算（2課時）。任務(wù)一、二、三可以與“基礎(chǔ)會計”相應(yīng)內(nèi)容對比講解，任務(wù)四、五與任務(wù)一、二對比講解。以實際成本計價知識點1、2為例，教師以表格的形式展示“基礎(chǔ)會計”中外購原材料的業(yè)務(wù)類型、原始單據(jù)及賬務(wù)處理（詳見表2）。學(xué)生直觀感受三種已學(xué)過的外購原材料的業(yè)務(wù)類型（即單貨同到、單到貨未到、預(yù)付貨款方式采購材料的會計處理方法），對比“財務(wù)會計”的內(nèi)容，學(xué)生自然會明確“財務(wù)會計”延伸的知識點。且在此情況下，學(xué)生能以較快速度掌握實際成本計價模式下外購原材料（即任務(wù)一）的知識架構(gòu)，繼而可以分組討論，分析該任務(wù)中相關(guān)的原始單據(jù)，完成實訓(xùn)技能的訓(xùn)練。

此外，教師還要注意：對原材料按實際成本計價與計劃成本計價下收發(fā)核算各任務(wù)中的難點（如外購材料短缺與損耗的業(yè)務(wù)處理、實際成本計價原材料明細賬的登記、材料成本差異賬戶的應(yīng)用、材料成本差異的計算與分攤等），用屏幕錄制軟件錄制微視頻，供學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。在完成基本知識點解讀后，教師結(jié)合實際提出拓展性問題供學(xué)生思考，以便其進一步學(xué)習(xí)。

（二）課堂實施

課堂教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生對目標知識進行“深加工”的過程。通過師生觀點的交流、碰撞、答疑、指導(dǎo)使知識得以升華，技能得以提高。課堂教學(xué)要注意：不同性質(zhì)的知識要求不同，教學(xué)方法、教學(xué)手段、時間安排等要合理得當(dāng)。

第一，基礎(chǔ)知識重在“鞏固”。要讓學(xué)生切實理解掌握“雙基”知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師可以采用小組討論、小組匯報、講評、答疑、提問、小測驗等形式進行強化鞏固。比如，實際成本計價原材料購人的核算。首先讓學(xué)生按課下學(xué)習(xí)小組選出代表，匯報小組學(xué)習(xí)情況，展示實際成本計價原材料購入核算填制的相關(guān)原始憑證、記賬憑證，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量有針對性地進行點評，讓學(xué)生領(lǐng)會到基礎(chǔ)知識與基本技能掌握不到位的地方。然后提供模擬實際情況的核算資料，學(xué)生分組協(xié)作完成，教師可隨時觀察各組完成的速度與質(zhì)量，及時進行個別輔導(dǎo)，進一步鞏固基礎(chǔ)知識與基本技能。

第二，難點知識重在“破解”。引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，逐步學(xué)會運用已有的知識和技能自主解決疑難問題。比如：實際成本計價原材料購人的核算為什么會出現(xiàn)單貨同到、單到貨未到、貨到單未到三種不同業(yè)務(wù)類型。教師組織學(xué)生進行情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生在小組中分別扮演采購員、銷售員、財務(wù)部經(jīng)理、出納、會計、倉庫保管員、銀行職員等，模擬材料采購的實際業(yè)務(wù)處理流程，完成實物和單據(jù)流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對實際工作有更加深刻的了解。經(jīng)此過程，學(xué)生自然就明白了外購材料產(chǎn)生的不同業(yè)務(wù)類型。

第三，拓展知識重在“了解”。對于教師提出的拓展性問題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找“營改增”相關(guān)知識。教師針對學(xué)生所關(guān)注的問題做進一步討論，比如：外購原材料發(fā)生了短缺與損耗，進項稅額轉(zhuǎn)出與造成的原因有關(guān)，人為原因不轉(zhuǎn)出，而自然災(zāi)害造成的就轉(zhuǎn)出，為什么這么處理？“營改增”情況下，進項稅額在什么情況下會進行轉(zhuǎn)出？以此適當(dāng)擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后延伸

由于存貨崗位中原材料收發(fā)核算具有較強的應(yīng)用性與實踐性，布置學(xué)生課后完成配套“財務(wù)會計應(yīng)用技術(shù)項目實訓(xùn)”中的相關(guān)內(nèi)容，填制有關(guān)原始憑證、記賬憑證、登記原材料總賬及明細賬，按小組撰寫實訓(xùn)報告，提供實訓(xùn)成果，以達到鞏固提高的目的。

三、財務(wù)會計教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂，更加有利于學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程，包括課前、課中和課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識增強，學(xué)習(xí)自主性提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂，要想取得最佳的教學(xué)效果，還應(yīng)注意以下事項：

第一，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師制作完成的微視頻、PPT、案例、試題庫等資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生使用。因此，教師需要借助信息化資源開發(fā)“財務(wù)會計”課程的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課下登錄教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成并提交作業(yè)，下載教學(xué)資源，與教師互動交流。教師將學(xué)生在線網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的頻次、時長、作業(yè)完成情況以及自我檢測成績等信息進行匯總分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的情況。

第二，將學(xué)生科學(xué)分組。翻轉(zhuǎn)課堂的特性決定了學(xué)生課前要通過觀看視頻、研讀材料、會計實務(wù)操作等方式達到掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的目的。五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)耐力相對較差，需要組合成團隊，每一團隊都應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格等諸多因素，推選出的隊長要能起到“領(lǐng)頭羊”的作用，隊員之間要能力互補、配合默契。

第三，優(yōu)化考核方式。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實施過程考核，根據(jù)“平時成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）”的方式綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。同時，翻轉(zhuǎn)課堂更要注重過程考核，尤其對平時成績的認定，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄、小組討論、師生互動、小組發(fā)言、成果質(zhì)量等。此外，應(yīng)增加平時成績所占比例，對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和課上踴躍發(fā)言討論等予以充分肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。