李君俐+何曙光

摘 要：目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)已難以滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的需要。文章通過(guò)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索和改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，尋求和應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、互動(dòng)化等新的模式與方法，把評(píng)價(jià)運(yùn)用于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)與提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)；思考與改革

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

（1）考核內(nèi)容片面，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有局限性。目前，大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容簡(jiǎn)單，且不全面。實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)學(xué)生實(shí)踐期間的出勤、活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。這種方式難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐效果，很難促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（2）考核主體唯一，考核成績(jī)可信度不高。目前的實(shí)踐評(píng)定主要由指導(dǎo)老師單獨(dú)得出結(jié)論，沒(méi)有將學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合。這樣在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者是被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行師生間的交流與反饋，這種情形會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生參與積極性下降，也會(huì)直接導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度、全面度下降。

（3）考核形式單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。目前，學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)往往是指導(dǎo)老師先確定課題，然后再由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最后提交指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，實(shí)習(xí)期間的行為表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)主要以學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告為考查依據(jù)。此種形式無(wú)法杜絕學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載抄襲，有可能導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程懶散，不按規(guī)定完成各項(xiàng)任務(wù)，而在實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)應(yīng)付了事。

二、實(shí)踐教學(xué)考核改革的思考與對(duì)策

（1）及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)新理念。要力求在評(píng)價(jià)的方式與評(píng)價(jià)的功能上有所突破，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)教育與自我提升功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分注重區(qū)分與選拔的功能，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主要目的是為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展、促進(jìn)實(shí)踐方案完善和促進(jìn)教師提高。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該讓被評(píng)價(jià)者處于主體地位，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，被評(píng)價(jià)者能自愿積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，形成規(guī)范的評(píng)價(jià)考核體系。以學(xué)生為本，注重學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。把學(xué)生實(shí)踐中的行為表現(xiàn)、知識(shí)能力、實(shí)踐效果、能力提升等作為考核因子，并且給各評(píng)價(jià)因素賦予相應(yīng)的權(quán)重值，設(shè)計(jì)比較完善、全面、科學(xué)的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，注重綜合能力的考核，考核方式由單一轉(zhuǎn)為多樣，成績(jī)?cè)u(píng)定由主要依賴(lài)卷面到綜合全面，以便更準(zhǔn)確地檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（3）重視過(guò)程評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)融為一體。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重結(jié)果的做法，重視每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有水平上的提高。教師要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，做到關(guān)注學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性，把“每個(gè)學(xué)生追求發(fā)展，追求每個(gè)學(xué)生發(fā)展”作為實(shí)踐的目標(biāo)。

（4）采用多元互動(dòng)，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅由指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用學(xué)生個(gè)人、實(shí)踐小組、幼兒園指導(dǎo)老師和校方指導(dǎo)老師的多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重各教學(xué)主體間的多向溝通，開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多方互動(dòng)，注重評(píng)價(jià)的全面性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，尋求教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化、互動(dòng)化，讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促學(xué)生提升。通過(guò)對(duì)比實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法后，學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性明顯提高，專(zhuān)業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力也得到了顯著提升。

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