王蓮花

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教學(xué)中應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造?！胺e累一模仿—?jiǎng)?chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。沒有對(duì)語(yǔ)言材料的積累，就不可能深刻地理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練 提升課堂 教學(xué)

我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十幾年了，在多年的教學(xué)中我體驗(yàn)到了“讀”的重要性，我認(rèn)為“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的一把鑰匙。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教學(xué)中應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造?！胺e累—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。沒有對(duì)語(yǔ)言材料的積累，就不可能深刻地理解語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。兒童由于強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作見解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教學(xué)的目的。朗讀有助于對(duì)課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

由于小學(xué)生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的直接感受積累。“讀”就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。好的文章應(yīng)該盡量讓小學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。文章讀得越好，越能說(shuō)明學(xué)生理解得深透并受到了感染。因此，文章一旦被學(xué)生高聲誦讀就會(huì)變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

通過(guò)朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本的語(yǔ)言就會(huì)變成自己的活的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。一旦用到某些詞匯、句式、表達(dá)方法時(shí)，就會(huì)涌上筆端，運(yùn)用語(yǔ)言的能力自然會(huì)大大提高。

重視朗讀訓(xùn)練將會(huì)為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能受益終生。小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力（特別是機(jī)械記憶的能力）很強(qiáng)，而理解能力相對(duì)較弱。對(duì)于課文中涉及的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，不能要求他們達(dá)到較高、較深的理解程度。教學(xué)中如果把大量的時(shí)間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解起來(lái)還不能達(dá)到深透的程度，還沒有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求學(xué)生熟讀成誦卻并不困難。如果達(dá)到熟讀成誦，對(duì)今后語(yǔ)言文字能力的發(fā)展是很有幫助的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富，讀的書越來(lái)越多，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，自然會(huì)對(duì)過(guò)去不懂或懂得不透的東西慢慢地領(lǐng)悟，并不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，許多語(yǔ)文功底深厚的人，無(wú)不受益于兒時(shí)的多讀多背。因此，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也是符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)的。

在教學(xué)中要把朗讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文能力、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種必要手段。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)著重從語(yǔ)文的角度進(jìn)行，而無(wú)需從藝術(shù)的角度（如表情、表演等方面）去要求。從語(yǔ)文角度進(jìn)行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分來(lái)發(fā)揮其作用。

1.要把字音讀準(zhǔn)。除了要求學(xué)生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)、啊變等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。

2.要把詞形象化。詞是語(yǔ)言中可以自由運(yùn)用的最小單位。當(dāng)我們把課文中記錄詞的一些無(wú)生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來(lái)時(shí)，就不僅要與一定的語(yǔ)音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。只有把每個(gè)詞看“活”，才能準(zhǔn)確理解它，才能用相應(yīng)的聲音把它表達(dá)出來(lái)。人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，對(duì)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應(yīng)的表達(dá)方式。在教學(xué)中，如果能借助正確的朗讀把一些詞語(yǔ)關(guān)鍵性的含義形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀加深對(duì)詞義的理解，那將比單純地抄背詞語(yǔ)解釋要具體、有用得多。

3.要把句子的停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)把握好。停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)句子的理解水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)，再通過(guò)對(duì)停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的反復(fù)推敲和揣摩，來(lái)加深對(duì)語(yǔ)句的理解和感受，必然能使學(xué)生在理解和表達(dá)兩個(gè)方面得到提高。

4.要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品的脈絡(luò)，理解了作者在作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。真正達(dá)到開啟語(yǔ)文之門的目的。葉老說(shuō)“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。由此可見，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。