郭淼

語文這門學(xué)科有著極為深遠(yuǎn)的歷史，隨著社會(huì)交流的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外文化交流的不斷增多，西方文學(xué)作品也開始進(jìn)入到了我國(guó)。在中學(xué)語文教材中，也開始出現(xiàn)了許多外國(guó)文學(xué)作品。因此，在語文教學(xué)中，如何有效進(jìn)行外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，也就成為語文教師需要面對(duì)的一個(gè)問題。

一、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的歷史

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高和中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人也開始關(guān)注教育問題。在清末民初階段，中學(xué)語文教學(xué)主要是以文言文為主。新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，外國(guó)文學(xué)作品開始被引入到中學(xué)語文教學(xué)中。民國(guó)時(shí)期第一套白話語文教材，就選錄了都德的小說《最后一課》以及托爾斯泰的小說《三問題》等外國(guó)文學(xué)作品。但是隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，語文教材中政治宣傳類的文章不斷地增多，這就使得外國(guó)文學(xué)作品在語文教材中鮮有出現(xiàn)。二十世紀(jì)五十年代，中學(xué)語文教育也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，改革后的《語文》教材中，主要以中國(guó)文學(xué)作品為主。在十年“文革”中，外國(guó)文學(xué)作品更是被排除到語文教教學(xué)之外。

隨著改革開放的發(fā)展，西方文化不斷被引入到中國(guó)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了外國(guó)作品在語文教學(xué)中的作用。于是以巴爾扎克的《守財(cái)奴》、惠特曼的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》等一批西方批判現(xiàn)實(shí)主義作品開始進(jìn)入到語文教材。所以在這一時(shí)期的語文教材中，思想政治性就成為選擇外國(guó)文學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

1996年——1999年，中學(xué)語文教材中的外國(guó)文學(xué)作品在編選上也開始發(fā)生變化，比例也有所增加，尤其是對(duì)于題材以及思想性等方面來說，也有突破。不僅從多方位出發(fā)來選擇了不同時(shí)期及不同流派的作品，同時(shí)在教材上也為教師與學(xué)生提供出了不同版本的作品解讀資料。在2000年以后，教育部開始大力推進(jìn)高中語文教材改革，在此過程中，加大了外國(guó)文學(xué)作品的入選比例，同時(shí)在范圍上也有了相應(yīng)的增加，出現(xiàn)了歐美一些國(guó)家的文學(xué)作品，同時(shí)東方各國(guó)文學(xué)作品也不斷增多?？梢哉f，在高中語文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品的地位在不斷提高，充分表現(xiàn)出語文教學(xué)對(duì)多元文化的尊重態(tài)度。

二、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問題與解決措施

（一）教學(xué)觀念

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于在高中語文教材中選入外國(guó)文學(xué)作品，在不同的歷史時(shí)期，存在著較大爭(zhēng)議。而且在評(píng)價(jià)方式上也有很大的差異性，我們對(duì)外國(guó)文學(xué)的批判模式與審美觀念往往是從階級(jí)觀念出發(fā)，用政治性與思想性來取代外國(guó)文學(xué)中的文學(xué)性。這樣就直接影響到外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的教學(xué)理念。教師在開展教學(xué)的過程中，也沒有按照文學(xué)的教學(xué)規(guī)律以及審美模式來進(jìn)行教學(xué)，依然帶著政治思想來解讀文學(xué)作品，從而對(duì)學(xué)生的思維模式等方面產(chǎn)生了影響。通過調(diào)查看到，現(xiàn)階段的外國(guó)文學(xué)教學(xué)依然注重對(duì)語文知識(shí)與技能上的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以感受到其中的文學(xué)價(jià)值，體驗(yàn)不到文學(xué)的內(nèi)涵。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)于高中語文教學(xué)來說，就要及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品中的文學(xué)性與人文性，讓學(xué)生可以感受到作品中的情感與內(nèi)涵，從而掌握好外國(guó)文學(xué)的形象與情感。

（二）教師自身的文學(xué)素養(yǎng)

語文教師的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)上還需要進(jìn)一步的提高。高中語文教師首先要提升自身的西方美學(xué)、哲學(xué)以及文藝?yán)碚摰确矫娴乃仞B(yǎng)。如果缺乏理論基礎(chǔ)，那么就難以掌握外國(guó)文學(xué)作品中的內(nèi)涵，從而也就難以幫助學(xué)生理解作品。其次，一些高中語文教師系統(tǒng)性的外國(guó)文學(xué)基本知識(shí)掌握不足，這樣就造成了教師自身的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)不高。一些教師對(duì)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展思潮以及特征等方面存在認(rèn)知不足，這樣也就難以深入地掌握好文章的意義。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，高中語文教師要認(rèn)識(shí)到提升自身文學(xué)素養(yǎng)的重要性，及時(shí)采取有效的措施，努力提高自己的文化修養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中融入外國(guó)文學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解好外國(guó)文化知識(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到做好外國(guó)文學(xué)教學(xué)的重要性，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。