姚莉萍

一、微作文的興起

筆者進(jìn)行了一次調(diào)查：本校高一年級(jí)共412位學(xué)生，所有學(xué)生至少擁有QQ、博客、微信等一個(gè)社交平臺(tái)，其中擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上社交平臺(tái)的占47.1%；72.6%的人每天至少更新一次；其中52.2%的學(xué)生表示每天更新兩次以上；內(nèi)容為完全原創(chuàng)或部分原創(chuàng)的占45%。通過(guò)這份調(diào)查，我們可以看到，學(xué)生在新媒體平臺(tái)上的活躍度相當(dāng)高，他們通過(guò)新媒體獲取信息，同時(shí)也傳達(dá)自己的認(rèn)知。這些社交平臺(tái)從某種意義上來(lái)說(shuō)，可以看作是學(xué)生寫作的又一新領(lǐng)地。

作文教學(xué)要突圍，必須關(guān)注這一現(xiàn)象。筆者就此提出“微作文”的概念，微作文是指基于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，圍繞個(gè)人生活、情感等內(nèi)容，運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言組織而成的，具有一定文學(xué)價(jià)值的個(gè)性化表達(dá)。

（一）微作文興起的原因

微作文的興起更多源自學(xué)生的內(nèi)在需求。高中生正處在一個(gè)比較特殊的年齡階段，生理發(fā)展進(jìn)入高峰期，但心理發(fā)育滯后于生理發(fā)育，因此表現(xiàn)出既依賴又獨(dú)立，既沖動(dòng)又羞怯等復(fù)雜的心理狀態(tài)。他們對(duì)世界開(kāi)始有自己相對(duì)獨(dú)立的看法或存在一定的疑惑，迫切需要表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)微作文就成了他們表達(dá)情感的一個(gè)重要渠道。

（二）微作文的特征

1.以網(wǎng)絡(luò)為載體；

2.內(nèi)容簡(jiǎn)短，突出某一方面的表達(dá)，可以是情緒狀態(tài)，可以是生活體悟，也可以是即時(shí)所見(jiàn)，與傳統(tǒng)文本相比，完整性要求不高，可以沒(méi)有鮮明的主旨、文體等要求；

3.交互性強(qiáng)，作者與讀者可及時(shí)交流；

4.文本可再生，讀寫雙方可以對(duì)文本進(jìn)行二次甚至多次創(chuàng)作；

5.門檻低，對(duì)作者的語(yǔ)言組織能力、排篇布局能力、思想深度等沒(méi)有太高要求。

6.現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，文字、音樂(lè)或影像的混合，使作品生動(dòng)有趣。

微作文的創(chuàng)作與傳統(tǒng)指令式寫作存在著一定區(qū)別，它是作者自發(fā)的行為，是自由表達(dá)即時(shí)情感的生成性文本，屬于自由式寫作。

（三）微作文的價(jià)值

1.自主寫作的驅(qū)動(dòng)價(jià)值。當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科被學(xué)生妖魔化，筆者認(rèn)為其中作文教學(xué)的責(zé)任很大。僅圍繞考試展開(kāi)的寫作教學(xué)不接地氣，已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。反之，貼近生活的寫作模式才有可能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)需，喚醒他們的寫作意識(shí)。

2.思維訓(xùn)練的潛在價(jià)值。高中生寫作的根源性問(wèn)題，在于他們的思維僵化。高中寫作教學(xué)過(guò)度偏重建模，寫作模型的建立本身并沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是光有模型沒(méi)有內(nèi)容。學(xué)生缺乏思維的開(kāi)展與深入，只能流于就事論事，難以深入探尋實(shí)質(zhì)。而微作文能讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

3.零碎寫作的整合價(jià)值。微作文寫作于高中作文教學(xué)而言，最重要的價(jià)值在于化零為整，學(xué)生的零碎時(shí)間、零碎知識(shí)、零碎精力得到充分開(kāi)發(fā)利用，持之以恒，必將能從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

4.終身寫作的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。寫作教學(xué)的目的到底在哪里？是階段性的?？?？是高考？都是，也都不是。任何教學(xué)的開(kāi)展，都是為了不教。傳遞給對(duì)象學(xué)習(xí)的能力，而不只是知識(shí)，這才是教學(xué)的目標(biāo)之所在。作文教學(xué)不能局限于短時(shí)間的考試效益，而要著意于終生寫作能力的培養(yǎng)。

（四）微作文的不足

1.材料選擇隨意。微作文的發(fā)生機(jī)制是內(nèi)在的表達(dá)訴求，相對(duì)比較私密，作者不對(duì)作品、讀者負(fù)責(zé)，因此對(duì)寫作素材的挑選比較隨性。

2.表達(dá)不連貫。微作文因?yàn)槠浜?jiǎn)短而受到追捧，但正因?yàn)楹?jiǎn)短，語(yǔ)言編排組織方面的門檻降低，導(dǎo)致表達(dá)碎片化傾向嚴(yán)重，往往過(guò)于隨性，語(yǔ)句連貫習(xí)慣不高。

3.內(nèi)容空泛。重形式而輕內(nèi)容是微作文的又一大缺陷?；诰W(wǎng)絡(luò)而生，微作文寫作最大限度的突破了時(shí)空等條件制約，創(chuàng)作自由度提高的同時(shí)，重復(fù)表達(dá)的問(wèn)題難以避免，如詞匯的重復(fù)、語(yǔ)句的重復(fù)、材料的重復(fù)。不僅是作者之間，單一創(chuàng)作個(gè)體的重復(fù)也很普遍。

二、微作文寫作納入教學(xué)體系的方法探微

筆者將微作文和指令式寫作并舉，將兩者作為高中作文教學(xué)的兩大板塊，兩者同時(shí)開(kāi)展，相互融合，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。微作文活動(dòng)的開(kāi)展，更多的是為學(xué)生的寫作搭建平臺(tái)。

1.引領(lǐng)開(kāi)展。確定話題，比如拋出相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象類敘事材料或名人名言類哲思材料，可以適當(dāng)切合考試題型，如新材料作文題型、驅(qū)動(dòng)型作文題型等，教師必須關(guān)注社會(huì)時(shí)事，剔選合適學(xué)生生活實(shí)際的，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向的積極材料，不能隨意選材。同時(shí)，教師還要密切關(guān)注高考作文題型的變化，在話題的制定上要把握高考動(dòng)向，使微作文與指令式作文有機(jī)結(jié)合。

2.控制進(jìn)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同探討材料本身包蘊(yùn)的重要概念、社會(huì)價(jià)值、深層根源等。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演引領(lǐng)的角色，也就是說(shuō)，是整個(gè)活動(dòng)的組織者。教師要注意自己參與的深度，可以拋出問(wèn)題，可以引導(dǎo)探究，但不能急于拋出自己的理解，更不能粗暴打斷，以免限制學(xué)生思維。

于此同時(shí)，對(duì)比較優(yōu)秀的作品要及時(shí)推薦，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確其優(yōu)點(diǎn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；而對(duì)于缺陷明顯的作品，則可以開(kāi)展個(gè)別對(duì)話，個(gè)性指導(dǎo)。材料的后續(xù)補(bǔ)充，也是教師在開(kāi)展過(guò)程中需要注意的一個(gè)方面，使討論進(jìn)一步深入，表達(dá)進(jìn)一步完善。

3.評(píng)價(jià)收束。對(duì)于活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次開(kāi)展。對(duì)寫作水平偏低的學(xué)生，主要要求能夠積極評(píng)價(jià)，或者材料的補(bǔ)充等方面；對(duì)寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生，則不限于“微作文”的要求，可以突破限制，自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。

教師必須要注意的是個(gè)性表達(dá)不是異化表達(dá)，盡量要用書面語(yǔ)，推崇主流價(jià)值觀，這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)中應(yīng)有所體現(xiàn)。

教學(xué)不能總是走在社會(huì)時(shí)代變革之后，應(yīng)發(fā)時(shí)代之聲，唯有如此，才能真正形成一種貼合生活實(shí)際的有生氣的教學(xué)。這一點(diǎn)，不僅是教育改革的人本模式的出發(fā)點(diǎn)，更是教育的旨?xì)w。