高榮尚

高中作文是高中階段學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要組成部分，高中作文訓(xùn)練不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫作技巧，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字輸出能力。然而，現(xiàn)階段大部分高中學(xué)生于寫作方面呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。在此情況下，提高教師的課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。

“先生后師”是一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)策略。顧名思義，“先生后師”即先鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，再由教師教授、總結(jié)相關(guān)的知識(shí)、技巧，將“先生后師”的教學(xué)理念與高中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)課堂進(jìn)行充分融入，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由、舒適的作文條件，還能使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境潛移默化的影響下，通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高作文水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、“先生后師”教學(xué)策略的基本特點(diǎn)

“先生后師”要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文知識(shí)講解過(guò)程中應(yīng)用“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不束縛學(xué)生思維。與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式相比，采用“先生后師”的教學(xué)策略時(shí)，教師在作文教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，并根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生當(dāng)前的作文能力為其制定具有針對(duì)性的寫作任務(wù)，同時(shí)，實(shí)行“先生后師”教學(xué)策略，還打破了傳統(tǒng)作文對(duì)于學(xué)生寫作形式、寫作時(shí)間的限制，將學(xué)生的習(xí)作鍛煉任務(wù)分配至學(xué)生平常的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生在日常作文中鍛煉其思想抒發(fā)的能力。其次，盡管“先生后師”的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究引導(dǎo)，但是教師的知識(shí)、技能講解環(huán)節(jié)卻決不能忽視。所以，教師在作文課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題缺陷的點(diǎn)撥，將學(xué)生作文表達(dá)中不規(guī)范以及不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行及時(shí)指出糾正，從而幫助學(xué)生在習(xí)作鍛煉中逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。最后，“先生后師”作為高中語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)策略的一種，教師與學(xué)生之間相對(duì)獨(dú)立卻又相互統(tǒng)一的關(guān)系本質(zhì)絕不能改變，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)積極掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而教師則加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，將上述兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行相互融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并最大程度地提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、“先生后師”教學(xué)策略在作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.適當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主作文興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良性充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生收獲有效知識(shí)課堂的基本前提，這一規(guī)律在高中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣適用。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度上說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠明顯激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生帶有充分的求知欲進(jìn)行作文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就能自然而然地達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能為學(xué)生帶來(lái)更加主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教師真正做到寓教于樂(lè)。為了激發(fā)學(xué)生的自主作文興趣，教師可以在實(shí)際作文教學(xué)課堂上適當(dāng)設(shè)置教學(xué)情境，從而利用特定的教學(xué)環(huán)境與活動(dòng)氛圍將學(xué)生代入具體的作文情境，利用學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴感染學(xué)生，此后鼓勵(lì)其將內(nèi)心所感以語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這一方式，學(xué)生開(kāi)始嘗試抒發(fā)內(nèi)心的情感，幫助學(xué)生在自主寫作中掌握如何以文字將自身心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。此外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境還有利于在學(xué)生情感互通的輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于寓情于景、寓景于情的語(yǔ)文寫作技巧也能得到進(jìn)一步的理解。

2.注重學(xué)生作文自主評(píng)改，完善學(xué)生作文寫作技能

學(xué)生作文的評(píng)改工作對(duì)于學(xué)生的作文寫作技巧的學(xué)習(xí)具有一定的承上啟下作用，這項(xiàng)工作既是對(duì)學(xué)生當(dāng)前所具備的寫作水平進(jìn)行總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生作文寫作水平發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)的一個(gè)重要步驟。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的作文評(píng)改工作基本上是由教師完成的。在“先生后師”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文自主評(píng)改，使學(xué)生能在評(píng)改過(guò)程中深切體會(huì)到自身作文中的缺陷與不足，只有學(xué)生經(jīng)歷了作文修改過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作文的提煉、改進(jìn)目的。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行作文的交叉評(píng)改，對(duì)于班級(jí)中優(yōu)秀的作文進(jìn)行相互傳閱，在班級(jí)中帶動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.進(jìn)行開(kāi)放式寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下開(kāi)始出現(xiàn)了一定的變化，教材中所包括的內(nèi)容也逐漸體現(xiàn)出現(xiàn)代教育極具人性化的特點(diǎn)。然而，與學(xué)生的必要的語(yǔ)文閱讀量相比，語(yǔ)文教材內(nèi)容中的內(nèi)容卻是十分有限的。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文章表達(dá)方式、細(xì)節(jié)描寫技巧、修辭應(yīng)用手法等寫作技巧的了解于學(xué)生的作文教學(xué)過(guò)程具有重要的作用與價(jià)值。開(kāi)放式寫作訓(xùn)練則是在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的一種寫作鍛煉形式。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中瀏覽到精美的篇章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落式內(nèi)容進(jìn)行仿寫，認(rèn)真學(xué)習(xí)仿寫段落中作者所運(yùn)用到的記敘、抒情以及修辭等表達(dá)方式，在增加學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程將所接觸到的作文技巧轉(zhuǎn)換成自身作文學(xué)習(xí)中的有益養(yǎng)分。此外，針對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、青春活躍的特點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作情節(jié)性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短精悍的小說(shuō)、微小說(shuō)。在小說(shuō)的撰寫過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維模式為小說(shuō)人物創(chuàng)造鮮活的生存背景，使學(xué)生在給自己筆下人物進(jìn)行潤(rùn)色的過(guò)程中掌握細(xì)節(jié)描寫、塑造人物性格以及情節(jié)記敘等作文手法。使得學(xué)生在活躍的寫作狀態(tài)下，不斷地增強(qiáng)自身語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的教育背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已不能再滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。因此，積極轉(zhuǎn)變對(duì)高中階段學(xué)生的教學(xué)思路于提高教師的課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面具有重要的價(jià)值。