王月潔

摘要：綜合實踐是實施素質(zhì)教育過程中新開設(shè)的一門重要課程，它不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動空間的開放性，活動內(nèi)容的綜合性，活動形式的靈活性等特點，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動手能力等方面起著重要作用，較好地滿足了學(xué)生個性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的載體。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)特征及其特殊性，在評價時，應(yīng)重過程、重參與，強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性和全面性，評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐 活動課 評價 方法

一、轉(zhuǎn)變教師評價理念，促使綜合實踐活動的順利開展

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程的基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐為課程的基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程的基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。所以，綜合實踐課程中如何對學(xué)生進(jìn)行評價，關(guān)系到教師如何把握對學(xué)生全面培養(yǎng)的尺度。要把握好這個尺度，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新評價理念，應(yīng)該在吸收學(xué)科課程評價優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具有綜合實踐課程自身特點的評價。無論是在評價內(nèi)容上，還是在評價方式上都必須力爭做到客觀、公正。其次是注意評價時的用詞和語氣，不能有諷刺、挖苦的意思，對學(xué)生的不足之處不能進(jìn)行直接批評，要以委婉、規(guī)勸的話語來引導(dǎo)。

綜合實踐課程在設(shè)計上突破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，采取了大主題、長周期、慢節(jié)奏、重過程的教學(xué)原則，使學(xué)生有更多的選擇機會，而且綜合實踐課程強調(diào)的是學(xué)生在實踐活動過程中的直接體驗，由于學(xué)生的個性差異以及本身的實際狀況不同，所體驗到的東西也是不同的，因而，傳統(tǒng)學(xué)科課程的評價方式不適用于綜合實踐課程的評價。我們在評價過程中要根據(jù)所授課程內(nèi)容的特點，設(shè)計評價的內(nèi)容和評價的指標(biāo)。把握住課堂教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生全面發(fā)展的各方面情況給以及時、適當(dāng)?shù)脑u價。這樣，學(xué)生就會從不同的評價內(nèi)容中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

綜合實踐活動課程強調(diào)要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視過程的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。在評價時，必須遵循綜合實踐活動課程教學(xué)評價的參與原則和過程原則。

對學(xué)生評價的內(nèi)容上也應(yīng)是不同的。第一步驟可以是以教師點評和組長評述相結(jié)合的方法進(jìn)行簡單評價。學(xué)生在第二步驟中的匯報可以要求學(xué)生對收集材料、整理材料的情況以及學(xué)生在匯報時語言表達(dá)的情況進(jìn)行評價。重點放在收集信息能力和語言表達(dá)能力方面，這也是本單元的重點評價內(nèi)容之一。第三步驟的評價內(nèi)容是對學(xué)生理財方面的知識的匯報進(jìn)行簡要評價。第四步驟是對學(xué)生演講時語言表達(dá)的情況和學(xué)生設(shè)計的倡議書的文字表述進(jìn)行評價，重點放在演講的表情和語言表述的能力上。這樣通過四次不同內(nèi)容的評價，學(xué)生就會從收集材料、整理材料、語言表達(dá)和實踐操作等方面發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化

綜合實踐活動的評價主體是多元化和多樣化的。與通常教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績評價不同，“綜合實踐活動課”的評價者是不確定的，包括教師或教師小組，也包括學(xué)生或?qū)W生小組，家長、社會機構(gòu)和社會上的個人。評價主體的多元性增加了評價的難度，但更容易通過評價鼓勵學(xué)生的探索和實踐。

綜合實踐活動課程有其特殊性，師生可以走出課堂，走向社會，通過動手實踐，掌握一定的技能，因此，綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進(jìn)行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。

四、關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重開放性的評價方式

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應(yīng)該具有開放性，在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。

學(xué)生在實踐過程中，能力上都會存在著差異，因此，我們要遵循綜合實踐活動課評價另一個原則——激勵原則。我們在評價的時候要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，評價結(jié)果還可采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

五、關(guān)注學(xué)生的成長，建立檔案袋評價模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個成長的過程，那么，我們在評價時可以運用評價的綜合原則，對綜合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。為了便于管理、總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一種綜合實踐活動學(xué)習(xí)成長記錄卡。

我們還設(shè)計了一種新的評價模式——檔案袋評價。檔案袋是學(xué)生成長的記錄，這個記錄既包括學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過程。這種模式是設(shè)計一個體系，將學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的有關(guān)信息，有目的地進(jìn)行系統(tǒng)收集和歸總，形成學(xué)生在這一階段在一門課程或一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所作出的努力、進(jìn)步情況、學(xué)業(yè)成績方面的結(jié)論。從問題的形成到最后成果的完成，每一步驟都建立了完整的信息收集系統(tǒng)，如開題報告、結(jié)題報告、每次活動的記錄表、調(diào)查表、訪談表以及訪談對象的簽名、實驗原始記錄、各種原始材料、學(xué)習(xí)體會等等，共同形成了每一個小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。對這些資料的分析，加上與學(xué)生的交談和直接參加一些學(xué)生的小組活動，教師就能夠?qū)π〗M的學(xué)習(xí)情況和取得的成績進(jìn)行實時評價，為課程指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生最后的成果匯報和小組總結(jié)，很容易形成以學(xué)生自主評價為主的學(xué)業(yè)成績評價體系。實踐證明，這樣的評價得到學(xué)生的充分認(rèn)同，收到了非常好的效果。