武秋惠

摘要：隨著課程改革的不斷推進和加深，初中語文教學被賦予了更多對學生進行人文教育的責任。為跟上時代的要求，如何加強對學生的人文教育，是每一個語文教師都應注重的。人文教育可以滲透進教學的每個細節(jié)里，在和學生教學互動過程中，教師應注意自己的行為，以言傳身教對學生進行人文熏陶；同時在安排學生閱讀的時候，教師應引導學生進行人文素養(yǎng)的提升；除此之外，寫作過程也是豐富學生人文素養(yǎng)的重要進程。

關(guān)鍵詞：初中 語文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)

在新的時代背景下，對學生的培養(yǎng)要逐漸趨向更高的素質(zhì)教育，而反映到語文的教學學習上，則是不再僅僅桎梏于過去傳統(tǒng)的背記課本內(nèi)容的形式，而是要通過對課本文章的閱讀和理解學習，同時經(jīng)過教師的正確引導，在語文教學過程中的每一個細節(jié)之間滲透進人文精神的熏陶，從多個角度，并且以多樣的方式來進行人文精神的培養(yǎng)，在實現(xiàn)原本語文教學目標的基礎(chǔ)上，充分而整體性的提高學生的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)出多元化的人才。

一、言傳身教中感受人文精神

毫無疑問，教師的言傳身教對于學生而言影響很大。對初中學生來說，他們處在思想人文素養(yǎng)逐漸進入快速發(fā)展的階段，他們能夠從教師的言談舉止將在很大程度上影響到學生的個人發(fā)展。教師本人突出的人文個性就是學生感受人文熏陶的一個重要教材，作為一名足夠優(yōu)秀的語文教師，應當看中和學生之間的交流，在自己的談吐間讓學生意識到自己的人文魅力，并引導學生在這個過程之后自由自主地進行自我的人文探索，從而不斷地使學生自發(fā)性地進行自我素養(yǎng)的提升。為了達到這個目的，教師必須進行自我提升，擁有很深厚的文化底蘊，并且足夠尊重學生，才能在和學生平等交流的過程中以自己的個人魅力引導學生的成長和發(fā)展。

例如，教師在業(yè)余時間應當多多閱讀人文性較強的書刊雜志，聆聽一些名家講座，參與一些文化討論，從各個方面利用多種方法提高自己的人文素養(yǎng)，并在和學生的交流之中展現(xiàn)出自己的人文素養(yǎng)，讓學生感受到有較高人文素養(yǎng)的人在日常生活中的狀態(tài)，并以教師為榜樣；除此之外，教師還應當調(diào)整自我認知，理解學生和教師之間的平等性，以一種更為自由的方式和學生進行交流，這樣教師的人文素養(yǎng)才能從多個方面進行發(fā)散，感受到教師言傳身教的學生們自然會在不知不覺中進行自我人文素養(yǎng)的提升。

二、閱讀過程中提高人文素養(yǎng)

初中語文的教學過程中有很多進行閱讀的機會，首先是課本文章的閱讀，在課程改革進行后，語文課文都體現(xiàn)出人文性、時代性較強的特點，非常值得細細品讀。語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，教師可以有層次的帶領(lǐng)學生選擇不同類型不同主題的文章來進行精讀，并在讀書的過程中引導學生進行思考，逐字逐句得體會作者在文章中的不同用意，不僅利用優(yōu)良文章來進行學生的人格教育，更要引導學生的思維回到現(xiàn)實生活中，結(jié)合生活實際來進行人文熏陶。除此之外，教師還可精選優(yōu)秀的課外文章，安排學生進行閱讀和思考，可以將這些文章的閱讀以作業(yè)的形式布置下去，保證每個學生都能充分的進行學習。

例如，在學習《爸爸的花兒落了》一課時，學生將從中感受到文中爸爸對女主角深深的愛，并為之感動，此時教師可以引導學生將思緒回到現(xiàn)實生活中，回顧生活中父母對自己愛的點點滴滴，體會日常中深藏的感動，這個過程能夠充分激發(fā)學生的孝心，此時教師可以組織學生進行告白感恩父母一類的活動，讓學生在向父母告白的過程中展現(xiàn)自己的孝心，同時提高自身的思想修養(yǎng)，學會感恩；而在課外文章的閱讀中，教師可以抽出時間和學生進行交流，讓學生表達自己閱讀的體會，教師可以引導學生進行深入的思考，并在此基礎(chǔ)上進行學生和教師自身的雙向提高。

三、寫作過程中體驗人文熏陶

寫作過程也是進行人文熏陶的重要途徑。在初中語文的教學過程中，不僅是課后作業(yè)，教師也可通過布置學生寫日記、周記以及隨筆等方式了解學生的內(nèi)心世界，初中生會將他們對周遭事物的感受記錄在日記里，教師在閱讀學生的作品的過程中，能夠充分掌握學生的心理狀態(tài)，并根據(jù)不同學生的特點進行教育，可以將自己的建議寫在批改過程中，也可以不那么刻意地來和學生進行交流，幫助學生走出瓶頸，更加其人格。這樣，不僅能夠通過練筆的形式提高學生的寫作水平，展現(xiàn)學生的個人風采，更能夠有效地提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生能夠成為更加積極而有思想的新一代人才。

例如，教師通過閱讀某一位同學的周記了解到該學生最近因為和同學相處不愉快的問題而感到苦惱，此時教師就可以在批改時給學生較好的建議，日常和班級同學進行聊天時，通過獨到的方式巧妙地緩解該學生和他人的矛盾，從而解決學生當下的困難；在教師讀到某一位同學的文字有非常精彩的段落時，也可拿到班上和其他學生分享，讓其他同學能夠感受到他人身上的人文風采，并以這樣的同學作為榜樣，不斷進行自我提高。這樣一來，班級的整體語文水平將會提升，而且每個學生心中不愉快的情緒也會在教師的幫助下得以消失，這對提高整個班級的精神風貌都有很大的好處。

總之，想要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化建設的綜合性較強的高素質(zhì)人才，教師在對學生進行人文精神的熏陶上要下很多功夫。尤其是在初中語文的教學過程中，存在很多可以進行人文熏陶的機會，教師們應當充分抓住這些機會，在日常的學習中，在與學生的交流中，在進行對學生進行學習指導的過程中，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，加強學生自我探究性學習的能力，讓學生充分感受到人文精神的存在，并結(jié)合生活實踐，將人文和生活相結(jié)合，使學生能夠站在人文精神的制高點，這對學生未來的成長發(fā)展將存在深遠的影響。

參考文獻：

[1]鐘貞瓊.初中語文教學人文精神的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（32）.

[2]陶婷.初中語文教學更應滲透人文教育[J].江西教育，2013，（18）.

[3]宋紅晨.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].新課程學習·中旬，2013，（02）.

（作者單位：山西省霍州市第三中學）