汪洋

摘要：幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，他所形成的傾聽習慣、語言交流的樂趣、運用語言的能力，為幼兒終生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。教育向生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢，只有貼近幼兒生活的教育，才能使幼兒的學習變成有意義的學習?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）體現(xiàn)了幼兒園教育與幼兒生活廣泛密切的聯(lián)系，十分強調在幼兒的生活中進行學習和教育。

關鍵詞：幼兒 語言教育 生活融合 思考

由于傳統(tǒng)的語言教育以教材為中心，以教師為中心，注重知識的灌輸，注重背誦一首兒歌，講述一個故事，強調語言活動明確具體的目標是否復制到幼兒身上，而忽視幼兒的語言行為能力的培養(yǎng)。把幼兒的語言教育與幼兒日常生活隔離開，沒有把幼兒的語言發(fā)展與他的生活、與他的經驗真正聯(lián)系起來。本文結合自己的實踐，對這一問題談幾點自己的思考。

一、語言與生活融合的特點

杜威在《我的教育信條》中指出：“我認為學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上經歷的生活那樣。”因此，將幼兒語言教育融入生活之中，使之符合幼兒年齡特點和生活經驗，具有以下特點：

1.自然性

幼兒生活在幼兒園，從中獲得他感到高興和有意義的生活經驗，自然而然地與同伴、成人進行語言交流，不受空間、時間的限制，因而不是灌輸式、強迫式的語言訓練，因此更為高效。

2.開放性

我們要為幼兒創(chuàng)設開放性的語言交流環(huán)境，把幼兒在園的全部生活都看作是語言教育的活材料，把全園幼兒同伴群體、教師群體作為語言交流的對象，使幼兒在開放的環(huán)境中，語言獲得有益發(fā)展。

3.情境性

幼兒的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，幼兒語言的運用也是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此在幼兒日常生活中，幼兒會遇到真實而豐富的語言情境，幼兒在不同的情境里學習運用相應的語言交流方式來與人交往，養(yǎng)成專注傾聽、禮貌交談的好習慣。

二、語言與生活融合的功能

杜威曾說：“當我們說教育就是發(fā)展時……我們最后的結構是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！庇變赫Z言教育只有扎根于幼兒生活經驗，才能產生無窮的魅力，幼兒語言教育才真正有意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.有利于幼兒語言運用能力的發(fā)展

《綱要》強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，因此發(fā)展語言的關鍵不在于每周兩節(jié)專門的語言課上讓幼兒強記大量詞匯，而是要引導幼兒在日常生活中多多操練。幼兒的日常生活為語言的運用提供了廣闊的空間和時間，使幼兒的語言運用更具靈活性，有利于幼兒更清晰的表達自己的想法。如角色游戲時幼兒協(xié)商分配角色，穿脫衣服時請別人幫忙，孩子之間發(fā)生糾紛時商量解決的辦法等。

2.有利于激發(fā)幼兒語言交流的興趣

貼近幼兒生活的課程內容，才可能是幼兒感興趣的，幼兒才能大膽地交流，有話可說。當今風靡世界的意大利瑞吉歐方案教學，其課程的生成就是源于兒童，來源于兒童的生活、興趣、談話和爭論。因此，當教師與孩子共同制定活動計劃，執(zhí)行活動計劃的過程中，孩子們紛紛具有強烈的表達與交流的欲望，連語言課上見到的“小啞巴”也躍躍欲試了。

3.有利于加強對文學作品的體驗和理解

兒童文學作品不僅語言豐富，而且賦予美好的情感。如果我們在日常生活中對幼兒所了解的文學作品給與一定的情境，那么幼兒對作品的理解和體驗將形成一個升華的循環(huán)圖，通過創(chuàng)設與生活相融合的情境，引導幼兒去體驗、去想象，從而認識到生活是快樂美好的，孩子們也加深了對原作品的理解。

4.有利于幼兒傾聽習慣的養(yǎng)成

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學習發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽，并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行交流的技巧。例如在聽說游戲中要求幼兒聽懂教師的規(guī)則講解，聽懂游戲的指令，準確把握和傳遞有細微區(qū)別的信息，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性，鍛煉幼兒迅速領悟語言規(guī)則的能力，以提高幼兒積極傾聽的水平。

三、語言與生活融合的途徑

幼兒園課程內容的淺顯性、生活性，決定了課程的實施應與幼兒的生活相聯(lián)系，與幼兒生活融為一體。《綱要》十分強調利用生活中的教育資源，因此把幼兒語言教育放在幼兒生活這個大背景中，遵循“幼兒語言學習具有個別化的特點”，通過多種途徑來發(fā)展幼兒語言。

1.增強“生活就是教育”的意識

杜威說：“教育應當是生活本身，而不是生活的準備。”對幼兒的語言教育并不是強制幼兒靜坐聽講和閉門讀書，它是生活、生長和經驗的再創(chuàng)造。生活和經驗是語言的靈魂，離開生活和經驗，語言教育顯得蒼白、沒有生氣。因此，作為教師不僅要通過語言活動來發(fā)展幼兒語言的觀念，而且要通過一日生活的各種活動來進行語言教育。

2.創(chuàng)設支持性語言教育環(huán)境

幼兒的語言是在一定的社會文化環(huán)境中，在與周圍的人的交往中發(fā)展起來的，教師的責任和義務在于促進幼兒的學習傾向，提高他們的學習感受能力，因此教師要為幼兒“創(chuàng)設一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持鼓勵吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！?/p>

3.建立平等互動的師生關系

《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！痹谶@樣的環(huán)境中，教師是幼兒學習的促進者、支持者、幫助者，是生活中的“我與你”的關系，應以民主平等的態(tài)度，完整的人格面對幼兒，真誠地與幼兒交往，接納他、肯定他。

4.加強各領域教育的滲透

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育。”因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。”如音樂表演游戲、猜謎、觀察、參觀等，讓幼兒在活動中有機會聽說，表達自己的觀點，來重復強化、鞏固語言，從而提高他們的語言能力。

5.豐富孩子的幼兒園生活

生活是幼兒語言的源泉。因此，我們通過開展形式多樣的活動來引發(fā)幼兒談論的話題，表達自己的想法和感受。如“家庭趣味運動會”，孩子與父母協(xié)商選報項目，“幼兒集體生日晚會”幼兒談論準備什么禮物送給誰等，孩子們通過討論協(xié)商來建立延續(xù)一些共同關注的話題，使得幼兒在交流時有共同關注點。幼兒在使用語言時的合作交流程度越高，他們的語言所產生的功能作用和對交流對方的影響就越強。

實踐證明，把幼兒語言教育融入幼兒生活中，避免了時間的隱性浪費，保證了幼兒的積極參與，提高了幼兒的學習效率，使幼兒的語言能力都能在原有水平上得到不同程度的提高。