謝微+席艷輝

摘 要：基于“職業(yè)發(fā)展”創(chuàng)新高職體育教學(xué)，大力推進(jìn)體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是高職院校體育教學(xué)改革的緊迫課題。在模塊化教學(xué)理論和項(xiàng)群訓(xùn)練理論指導(dǎo)下，在根據(jù)工作崗群的特點(diǎn)及身體素質(zhì)要求劃分工作類型的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容設(shè)置的原則，并以會計(jì)專業(yè)為例按照運(yùn)動(dòng)參與、基礎(chǔ)體育、職業(yè)身體健康、職業(yè)專項(xiàng)技能和終生體育五個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計(jì)，以期為我國高職院校職業(yè)實(shí)用性體育的發(fā)展提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)；實(shí)用性體育；課程模式；構(gòu)建

作者簡介：謝微（1983-），女，湖南漣源人，江西中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向?yàn)轶w育教育與訓(xùn)練；席艷輝（1977-），男，江西高安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0060-05

高等職業(yè)教育占我國高等教育的半壁江山，為我國培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是我國教育的重要組成部分與人力資源開發(fā)的有機(jī)組成。截至到2015年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，在校生數(shù)1048萬人，占高等教育在校生數(shù)的41.2%[1]。由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，高職院校學(xué)生畢業(yè)后將工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，因而要求學(xué)生必須具備良好的身體素質(zhì)，否則將無法適應(yīng)工作需要。故而基于“職業(yè)發(fā)展”創(chuàng)新高職體育教學(xué)，大力推動(dòng)體育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，是高職院校體育教學(xué)改革探究的緊迫課題。

我國高職教育相比于普通高等教育起步較晚，在體育教學(xué)中過多的采用普通高等教育的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和競技能力的提升，而高職畢業(yè)生較多從事實(shí)踐一線的工作，這就不需要其具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)能力，而需要職工身體健康少生病或不生病，因此在高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)既能有針對性地提高學(xué)生職業(yè)體能又能使學(xué)生掌握預(yù)防職業(yè)病的鍛煉方法，從而適應(yīng)社會對人才的需要。當(dāng)前，高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程教育理念和實(shí)踐探索逐步深入，但在真正實(shí)施中還存在一定偏差，特別是在課程編制和內(nèi)容選擇方面尚存不足，沒有結(jié)合本校實(shí)際情況形成特色辦學(xué)，照搬教學(xué)大綱，學(xué)生參與興趣不高，教學(xué)效果不大，所以如何構(gòu)建一個(gè)行之有效的職業(yè)實(shí)用性體育課程模式是當(dāng)前高職院校體育教學(xué)改革亟需解決的問題之一。

一、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程模式構(gòu)建的意義

職業(yè)實(shí)用性體育課程模式是職業(yè)實(shí)用性體育教育思想的具體反映和體現(xiàn)，是隨著社會化大生產(chǎn)、大分工帶來的工作環(huán)境的復(fù)雜性、職業(yè)的多樣性和工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)技術(shù)的高智能、高強(qiáng)度和崗位工作的高競爭性、快適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵是在普通體育課教學(xué)的基礎(chǔ)上專門結(jié)合職業(yè)工作特點(diǎn)而開設(shè)的，突出職業(yè)實(shí)用性需要的體育教學(xué)，目的是通過教授學(xué)生職業(yè)實(shí)用體育知識與方法，期望消除職業(yè)身心疲勞，防治職業(yè)病，增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)改革的深入和生產(chǎn)力水平的不斷提高，社會分工日益細(xì)化，尤其是以互聯(lián)網(wǎng)、高新技術(shù)企業(yè)等為代表的新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，在為社會提供大量工作崗位的同時(shí)，職工也面臨著高壓力、高強(qiáng)度工作的問題，這就需要職工不但應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和較高心理素質(zhì)還應(yīng)具備強(qiáng)健的體魄，以適應(yīng)社會化精細(xì)分工對崗位的要求。高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程正是根據(jù)這一社會需求，對學(xué)生可能從事的對口職業(yè)進(jìn)行針對性體育教學(xué)，注重職業(yè)的連貫性和實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉體魄，為今后從事相應(yīng)工作打下基礎(chǔ)。

二、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程模式構(gòu)建原則

以健康第一的指導(dǎo)思想本著終身體育的理念，以學(xué)生未來從事職業(yè)特點(diǎn)為導(dǎo)向，在構(gòu)建職業(yè)實(shí)用性體育課程模式時(shí)遵循以下原則：

（一）終身體育性原則

終身體育是從生命開始到結(jié)束，以整體化、體系化為目標(biāo)，在人生的不同階段、不同環(huán)境中持續(xù)地參加體育鍛煉從而強(qiáng)健體魄，提高生活質(zhì)量。終身體育不是練習(xí)某一特定的體育項(xiàng)目“從一而終”，也不是片面的學(xué)校體育教學(xué)，而是學(xué)生在學(xué)校和脫離學(xué)校教育后的一個(gè)完整的現(xiàn)代體育教育思想，體育鍛煉伴隨終生。

（二）因地制宜原則

高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育課程不能搞“一刀切”、“一鍋煮”。各院校的體育設(shè)施、師資力量、專業(yè)設(shè)置等情況各不相同，應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置情況開展教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)注重課程設(shè)置的靈活性，根據(jù)不同院系、專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，擴(kuò)充體育項(xiàng)目，豐富學(xué)生選擇。

（三）系統(tǒng)性原則

職業(yè)實(shí)用性體育課程絕不是“東一棒槌、西一榔頭”的體育項(xiàng)目，課程模式的構(gòu)建要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配和教學(xué)評價(jià)上做到規(guī)范、有序、科學(xué)、具體，從而使職業(yè)實(shí)用性體育課程在結(jié)構(gòu)上銜接緊密，具有可操作性。

（四）實(shí)用性原則

隨著工作崗位對職工身體素質(zhì)要求要來越高，職工身體素質(zhì)下降與崗位所需職工身體素質(zhì)的矛盾日益突出，如醫(yī)務(wù)工作者和公交司機(jī)工作中突然暈倒，銀行工作者頸椎病高發(fā)等問題屢見報(bào)端，一旦病發(fā)不僅影響個(gè)人健康而且極有可能對工作對象造成危害。職業(yè)實(shí)用性體育的突出特點(diǎn)就是實(shí)用性，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生未來所從事職業(yè)的特點(diǎn)，有針對性施教，從而讓學(xué)生奠定好良好的身體素質(zhì)。

三、高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程模式的構(gòu)建

（一）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置目標(biāo)

根據(jù)《全國高等職業(yè)（?？疲┰盒ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》對高職院校體育教學(xué)工作的要求，高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。

運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)使學(xué)生積極參與其職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的身體素質(zhì)鍛煉，基本形成終身體育意識，具有制定個(gè)人鍛煉計(jì)劃和欣賞體育文化的能力。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)使學(xué)生熟練掌握兩項(xiàng)以上職業(yè)實(shí)用性體育鍛煉手段和方法，提高專業(yè)運(yùn)動(dòng)能力并了解常見職業(yè)性疾病的成因與預(yù)防，了解體育康復(fù)的方法。身體健康目標(biāo)使學(xué)生結(jié)合今后從事職業(yè)特點(diǎn)掌握職業(yè)體能鍛煉方法提高身體素質(zhì)，能測評自身健康狀況并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。心理健康目標(biāo)使學(xué)生通過參與體育鍛煉克服心理障礙，調(diào)節(jié)自身情緒，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，提高職業(yè)抗壓能力。社會適應(yīng)目標(biāo)使學(xué)生具備良好的體育道德，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.模塊化教學(xué)理論。任何學(xué)科的建立都要求具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，職業(yè)實(shí)用性體育課程模式的構(gòu)建也必須遵守科學(xué)性和系統(tǒng)性的規(guī)律。職業(yè)實(shí)用性體育課程以模塊化教學(xué)理論為依據(jù)，模塊化教學(xué)是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)理論，不但重視知識的傳授，更重視知識的應(yīng)用，要求教師要精選教學(xué)任務(wù)，提前做好準(zhǔn)備，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，評估時(shí)尊重學(xué)生成果[2]。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型?？迫瞬艦橹?，模塊化教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主，不僅重視知識的傳授，更重視知識的應(yīng)用，這也與我國高職院校人才培養(yǎng)的類型要求相吻合。

模塊化課程的設(shè)計(jì)路線主要是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。一是基于職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行課程解構(gòu)，具體包括明確專業(yè)目標(biāo)和確定職位要求能力標(biāo)準(zhǔn)[3]。二是基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)，具體包括確定教學(xué)基本內(nèi)容，根據(jù)專項(xiàng)能力劃分模塊，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)。

2.項(xiàng)群訓(xùn)練理論。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有不同的價(jià)值。田麥久教授提出的“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”將體育項(xiàng)目分為兩大類：體能類與技能類。體能類包括快速力量型、速度型以及耐力型，技能類包括準(zhǔn)確型、唯美型以及隔網(wǎng)、格斗、同場對抗型[4]。每個(gè)類型對應(yīng)著不同的體育項(xiàng)目，而且對學(xué)生所需智力與非智力的要求、主要素質(zhì)以及對鍛煉者會產(chǎn)生不同的影響。因此，高職院校課程設(shè)置應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分利用不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的職業(yè)價(jià)值，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)類型，有針對性地組織課程內(nèi)容，開展職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)。

（三）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容設(shè)置

職業(yè)工種多種多樣，對職工身體素質(zhì)需求不盡相同，各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)對體質(zhì)的影響也各有差異，如何選擇體育教學(xué)內(nèi)容使實(shí)際教學(xué)效果充分體現(xiàn)社會所需職業(yè)體能特點(diǎn)，顯得尤為重要，結(jié)合高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程構(gòu)建原則，本文認(rèn)為職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的選擇原則[5]為：（1）教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生職業(yè)實(shí)用性體育知識水平和運(yùn)動(dòng)能力。（2）教學(xué)內(nèi)容能達(dá)到職業(yè)所需的身體素質(zhì)和體能要求。（3）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)所需身體素質(zhì)相近或相似。（4）教學(xué)內(nèi)容能強(qiáng)化和預(yù)防職業(yè)所需某些慣用身體部位對人體造成的不利影響。根據(jù)以上原則我們認(rèn)為確定職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮以下三方面：（1）工作姿勢：站姿、坐姿、走動(dòng)、間歇移動(dòng)、身體工作部位。（2）工作性質(zhì)：體力勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)、腦體混合勞動(dòng)，動(dòng)作速度、神經(jīng)緊張程度、身心承受負(fù)荷。（3）工作場所：室內(nèi)、室外或兩者兼具。

結(jié)合高職實(shí)用性體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的選擇原則和綜合考慮教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容要素，嘗試制定了高職院校部分專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容，詳見表1。

（四）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程模塊化組織

以運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)為高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合模塊化教學(xué)對課程的解構(gòu)和重構(gòu)要求，把高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)計(jì)為運(yùn)動(dòng)參與模塊、通識體育模塊、職業(yè)身體健康模塊、職業(yè)專項(xiàng)技能模塊、終身體育模塊。運(yùn)動(dòng)參與模塊設(shè)計(jì)的目的是按照國家和學(xué)校相關(guān)體育法律法規(guī)要求使學(xué)生完成體育課學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)體育模塊設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生掌握一般身體素質(zhì)練習(xí)方法及了解大眾化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)要求。職業(yè)身體健康模塊設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生了解與崗位相關(guān)的體育健康知識、職業(yè)病預(yù)防和自我健康測評方法。職業(yè)專項(xiàng)技能模塊設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生了解職業(yè)體態(tài)與社交禮儀，學(xué)習(xí)防護(hù)自身安全技巧，培養(yǎng)頑強(qiáng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。終身體育模塊設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生基本掌握一組體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作技術(shù)，能組織編排比賽、懂裁判法。根據(jù)模塊劃分，我們以會計(jì)專業(yè)為例設(shè)計(jì)了具體的實(shí)用性體育課程內(nèi)容，詳見表2。

表2中，上課環(huán)節(jié)是模塊化教學(xué)中根據(jù)專業(yè)和崗位要求對課程的解構(gòu)，每門課程解構(gòu)成理論、主要素質(zhì)、主要技能三部分。項(xiàng)目是模塊化教學(xué)中對課程的重構(gòu)，以運(yùn)動(dòng)參與、基礎(chǔ)體育等五個(gè)學(xué)習(xí)模塊為框架分別填充相應(yīng)項(xiàng)目。同時(shí)隨著體育學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，項(xiàng)目可以按照各模塊的要求重新填充組合，這樣就使模塊化教學(xué)課程設(shè)計(jì)可以做到及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。

同時(shí)五個(gè)學(xué)習(xí)模塊中各項(xiàng)目從運(yùn)動(dòng)參與——通識體育課教學(xué)——三大球、網(wǎng)球、羽毛球——體育保健——體育健身——防衛(wèi)術(shù)、體態(tài)與社交禮儀——運(yùn)動(dòng)參與來看，它們是一組閉合路徑，每個(gè)項(xiàng)目中的授課內(nèi)容固定，學(xué)生可采取小組形式依次輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并結(jié)合課外體育鍛煉，以達(dá)到職業(yè)實(shí)用性體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，詳見圖1[7]。

（五）高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程評價(jià)

高職院校職業(yè)實(shí)用性體育課程實(shí)行多元化的動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)模式，在學(xué)生入學(xué)初期建立學(xué)生體育發(fā)展檔案，在每學(xué)期初、期中、期末考核教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容并做記錄，動(dòng)態(tài)分析階段性教學(xué)效果，找出課程內(nèi)容的不足并提出下階段目標(biāo)，多元化要求反應(yīng)學(xué)生的體能、生理、知識、態(tài)度和技能，通過多元和動(dòng)態(tài)的監(jiān)測，把教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)體能和技能的教學(xué)目的。

高職院校開展職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)是一種社會需求，具有重要的社會意義。開設(shè)職業(yè)實(shí)用性體育課程應(yīng)依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將體育教學(xué)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)、和將來要從事的職業(yè)特征緊密結(jié)合。職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以崗群特點(diǎn)和身體素質(zhì)要求對專業(yè)工作類型進(jìn)行區(qū)分，采用模塊化教學(xué)的方式以運(yùn)動(dòng)參與、基礎(chǔ)體育、職業(yè)身體健康、職業(yè)專項(xiàng)技能和終身體育五個(gè)模塊對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行多元化動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)模式，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)用性體育課程的針對性，使體育教學(xué)更加具體化更具可操作性，以此來提高“準(zhǔn)職業(yè)”人的健康水平，從而服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

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責(zé)任編輯 王國光