牛敏娜

【摘要】高中英語的口語教學(xué)一直以來不被重視，口語教學(xué)的效率低下，成果有待提高。很多學(xué)生學(xué)了多年的英語，但是對英語的應(yīng)用只停留在寫作上，遇到需要用口語交流的場合卻“張不開嘴”。在新課改的要求中，對高中學(xué)生口語水平做出了六級到九級的明確劃分，最后要求學(xué)生能達(dá)到在交談中使用適當(dāng)用語、根據(jù)交流對象調(diào)整表達(dá)方式、在交流中表達(dá)自己情感的程度。合理使用任務(wù)型教學(xué)法是達(dá)到這個要求的途徑之一，本文將針對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中英語 口語教學(xué)

前言

語言是高等生物的交流工具，人類通過語言交流維系社會關(guān)系。英語是當(dāng)今社會通用的語言之一，我國從很早以前就開始注重英語教育。但是在高中階段，英語教學(xué)更多的偏向于“聽”和“寫”，缺乏對“說”的訓(xùn)練。細(xì)致分析其原因，與教學(xué)方法脫不開關(guān)系，尤其是口語教學(xué)的方法。使用不恰當(dāng)?shù)姆椒〞?dǎo)致耗時(shí)低效的結(jié)果，教師們不愿意在口語教學(xué)上過多的耗費(fèi)時(shí)間，才會出現(xiàn)這種偏重。近年來，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)的應(yīng)用中初見成效，受到廣大認(rèn)可。

一、高中英語口語教學(xué)出現(xiàn)的問題

觀察表明，大部分的高中學(xué)生有用英語表達(dá)自己想法的意愿，但在碰見具體話題時(shí)，不能用英語組織好自己想表達(dá)的意思。所以會出現(xiàn)語句斷續(xù)，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的積累導(dǎo)致一些同學(xué)不愿意做英語口語表述，逃避參與課堂的上的英語對話。

很多學(xué)生可以在考試中寫出英文作文，也擅長做英譯漢或漢譯英的翻譯，但是在口語表達(dá)中卻無法做到，這是由于一些學(xué)生習(xí)慣于用漢語組織思路，再通過翻譯用英語表達(dá)出來，考試時(shí)他們可以有這種時(shí)間，但在口語交流中，這種思維方式會對學(xué)生的口語表達(dá)造成阻礙。

許多英語教師在課堂上與學(xué)生之間的英語交流局限于問題回答，這實(shí)際上相當(dāng)于把英語試卷的問題和答案再口述一遍，無法鍛煉學(xué)生的英語思考能力，也就無法提高學(xué)生的英語口語水平。

針對于這些現(xiàn)象，改進(jìn)教學(xué)方法顯得十分迫切，只有徹底改變傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式，提高英語口語課堂效率，才能真正有效的提高學(xué)生的口語能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，得到了語言學(xué)家的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也是教育部提倡的外語教學(xué)方法之一。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)方法以任務(wù)為核心，通過任務(wù)組織教學(xué)。任務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式涵蓋交流、合作、互動、體驗(yàn)，強(qiáng)化參與，令學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)感知力，充分體會英語在各種情景下的實(shí)際應(yīng)用。

這種“在做中學(xué)”的教學(xué)方法引入我國后，成為我國英語教學(xué)的引導(dǎo)方向。它強(qiáng)調(diào)對語言的掌握是在活動中使用語言，而非局限于學(xué)習(xí)語言知識。使用任務(wù)型教學(xué)法要求教師在課堂上設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過交流表達(dá)等語言活動完成任務(wù)。值得一提的是，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)口語教學(xué)并不相互排斥，只是強(qiáng)化了傳統(tǒng)口語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給課堂提供另一種展現(xiàn)形式。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)的使用情況

隨著新課改的深入，大多數(shù)教師對任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)有了一定程度的了解，也有相當(dāng)一部分教師把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到了高中英語口語教學(xué)的課堂上，并取得了良好效果。另一部分教師則因?yàn)閷θ蝿?wù)教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，或者運(yùn)用不當(dāng)，沒有達(dá)到預(yù)期效果，但是即使在這一部分教師中也有人愿意繼續(xù)挖掘任務(wù)型教學(xué)的可行性。

在學(xué)生之間，大多數(shù)同學(xué)會更傾向于任務(wù)型教學(xué)方法。學(xué)生喜歡任務(wù)教學(xué)中的分組活動、情景對話等，尤其是有一定口語能力的同學(xué)，更愿意參與到這種生動的課堂中去。教師需要給予口語能力差的學(xué)生更多的鼓勵，設(shè)置與生活貼近的任務(wù)題材，讓學(xué)生們更容易參與。

四、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的建議

1.利用好課前時(shí)間。在正式開課前，教師可以先設(shè)置一些小任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如每節(jié)課安排一名同學(xué)用英語講一個小故事。為了避免學(xué)生背文章，教師可以設(shè)置故事的開頭，再讓學(xué)生即興發(fā)揮。這種課前的娛樂活動可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種意識，做好在課堂上完成任務(wù)的準(zhǔn)備。為了能讓學(xué)生更好的參與，教師可以加入一些學(xué)生感興趣的流行因素，利用音樂、電影甚至游戲來設(shè)置任務(wù)情節(jié)。

2.在課堂上采用不同的任務(wù)形式。任務(wù)型教學(xué)法的使用成效如何關(guān)鍵在于學(xué)生的參與和配合，為避免學(xué)生產(chǎn)生乏味感，教師應(yīng)設(shè)置不同的任務(wù)形式，并且穿插使用?？谡Z活動的形式很多，比如口頭提問，不同于傳統(tǒng)的師問生答，教師可以讓噓聲根據(jù)教材自己發(fā)掘問題，再由其他學(xué)生嘗試作出解答。在比如做信息差游戲，一個學(xué)生擁有另一個學(xué)生不知道的信息，兩人只有通過交流才能獲得自己需要的信息，共同完成任務(wù)。

3.對學(xué)生的任務(wù)完成情況作出評估。教師應(yīng)建立一套完整的評估體系，對完成任務(wù)的學(xué)生作出合理評價(jià)。這個過程也是發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生在口語表達(dá)上出現(xiàn)問題的過程。于傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，不僅要糾正學(xué)生在口語發(fā)音上的問題，同時(shí)也要注意糾正學(xué)生的語法錯誤、語言邏輯錯誤以及所表達(dá)的感情是否與任務(wù)情境相符。這樣才能全面提升學(xué)生的口語能力。

結(jié)束語：口語永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)一門語言之后應(yīng)用最廣泛的地方，高中英語教學(xué)不能忽視口語教學(xué)的重要性。通過探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，不難發(fā)現(xiàn)這是提高口語教學(xué)成果的有效方法，需要英語教師能夠合理運(yùn)用，也需要學(xué)生積極配合，共同提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué)[J].課程教材教法，2013，07（11）：48-49.