楊萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的科目，也是學(xué)好其他課程的必要基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的認知差異，性格、興趣愛好上都有非常大的差別。由于這種差異，教師在施教時要注意運用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，針對學(xué)生的特點進行分層教學(xué)。文章對分層差異教學(xué)概念的理解及發(fā)展現(xiàn)狀分析，指導(dǎo)分層差異教學(xué)的策略研究，以此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)能力

每一個學(xué)生都具有自身的獨特性，學(xué)生與學(xué)生之間性格、興趣愛好等，有所差別。面對學(xué)生的不同點，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不要只顧實現(xiàn)教學(xué)目標，與此同時還要注重學(xué)生之間的 差異，使學(xué)生得到他們所需要的教學(xué)方式，真正提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層差異教學(xué)就是基于此提出來的，為了讓分層差異教學(xué)更加有效的實施，廣大學(xué)者進行了深層次的探究。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究進行淺要分析，希望有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的實施水平。

一、分層差異教學(xué)教學(xué)概念的理解及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對于分層教學(xué)的理解

分層教學(xué)的提出是為了讓教師更好地實現(xiàn)他們的教學(xué)目標，更加高效地教育學(xué)生，從整體上提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。在分層教學(xué)實施的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等方面進行綜合考慮，把學(xué)生規(guī)劃成不同的整體，進行針對性教學(xué)，提升教師的教學(xué)效果。分層差異教學(xué)不歧視任何的學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績再差也會得到教師的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都有存在感，都有被重視的感覺。因而，分層教學(xué)是對所有學(xué)生開展的，“因材施教，尊重每一個學(xué)生”是分層教學(xué)的核心和靈魂。在實施分層差異教學(xué)的過程之中，教師扮演著最重要的角色，要重視分層教學(xué)的注意事項，否則會適得其反的：對于劃分的每一個整體的學(xué)生是有要求的，不要隨意劃分，在一個整體的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率等特性必須相類似；每一個整體內(nèi)的學(xué)生不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高時，教師要適當(dāng)作出調(diào)整，但是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，調(diào)整結(jié)果不要告知學(xué)生；由于學(xué)生的能力有限，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，不要太難，也不要太過于簡單，制定過程要遵循適度的原則，爭取讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲得學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)生的個體性越來越受到廣大教育工作者的重視，因此教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的革新工作也一直朝著這個大方向去進行。經(jīng)過教學(xué)人員的努力，分層差異教學(xué)這種全新的教學(xué)模式找到發(fā)展的最佳時機。近些年來，隨著教學(xué)革新工作的逐步深入，分層差異教學(xué)得到了越來越多的教師的青睞，如今，分層差異教學(xué)在各個課程的教學(xué)應(yīng)用更加普遍，而且效果十分明顯。分層差異教學(xué)的有效展開，可以讓學(xué)生的成績逐步提升，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力超強的學(xué)生，讓更多的學(xué)生大踏步前進，而且不讓任何一個學(xué)生掉隊，實現(xiàn)班級學(xué)生的全面提高。但是成績喜人的同時，分層差異教學(xué)的實施也存在不足，某些教師對分層差異教學(xué)如何開展、采用什么樣的教學(xué)方式等還不是很明確，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、分層差異教學(xué)策略

（一）注重分層，巧設(shè)提問

分層差異教學(xué)的關(guān)鍵是教師要對所教學(xué)生有一個全方位的認識，深入了解學(xué)生的智力水平、生活習(xí)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等，根據(jù)這些相關(guān)因素進行全面把握。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況等水平的高低，將學(xué)生劃分不同的等級?？梢杂眉?、乙、丙作為相應(yīng)等級的代號，甲、乙、丙分別表示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱。這種注重分層，巧設(shè)提問的方式對于學(xué)生收獲自信、提升學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。例如，教學(xué)木塊的堆積問題，有長20cm、寬15cm、高10cm的木塊，要求堆積成正方體。教師考查學(xué)生時，就要根據(jù)學(xué)生的狀況提出不同難度的問題。對于丙組學(xué)生可以問，需要多少塊堆積成正方體？對于乙組教師可問至少需要多少塊長方體？對于甲組的學(xué)生，要提出更高的要求，教師可以提問，這道題考察的知識點是什么等高難度的問題。

（二）因材施教，分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是教學(xué)過程中最關(guān)鍵和最不容易運用的環(huán)節(jié)，它不但要求教師對學(xué)生的情況有著十分清晰和透徹的認識，而且對于教師針對不同學(xué)生展開目的性教學(xué)的水平有著很高的要求。對于處于不同層次的學(xué)生，教師在指導(dǎo)過程中要注意區(qū)別對待。教師指導(dǎo)的內(nèi)容是不相同的，因為不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，有的學(xué)的深入，有的則學(xué)習(xí)的淺顯，要根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生所在的層次安排不同的指導(dǎo)方略。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的追擊和相遇問題，甲車速度為90km每小時，乙車速度為60km每小時，乙車提前一個小時出發(fā)，問甲車幾小時追上？分層指導(dǎo)一般而言，要遵循這樣的規(guī)律：乙層次的學(xué)生能力較差，教師輔導(dǎo)時只要幫助學(xué)生解出題目即可；丙層次的學(xué)生處于高水平和低水平之間，教師輔導(dǎo)時可以改變以下數(shù)據(jù)，比如乙車提前兩個小時出發(fā)等；甲組學(xué)生的能力最強，解題較快，教師輔導(dǎo)要加大題目的難度，比如甲車出發(fā)后，100km以外駛來速度30km每小時的丙車，丙車和甲車幾小時相遇，相遇時各自的路程是多少？

（三）注重層次，巧設(shè)練習(xí)

課堂講解完成后，檢測學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)適量的練習(xí)是必不可少的。數(shù)學(xué)知識點的靈活多變和密切相關(guān)聯(lián)必須引起數(shù)學(xué)教師的足夠重視，教師要巧妙地設(shè)置較為細致的系統(tǒng)化練習(xí)。設(shè)置練習(xí)時，教師要重視一些細節(jié)問題。練習(xí)的設(shè)置要源于課文的知識點和練習(xí)題，教師設(shè)置練習(xí)的實質(zhì)是對數(shù)學(xué)課本知識的升華和創(chuàng)新，但是決不能一味追求難度和創(chuàng)新而脫離了本源的數(shù)學(xué)知識。對學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，注重層次也是最為重要的一步，所設(shè)置練習(xí)題的水平和學(xué)生的能力不搭配，再好的、水平再高的練習(xí)題也發(fā)揮不出它的價值。教師要在題目的難度和數(shù)量上分出層次，從而訓(xùn)練甲、乙、丙不同組別的學(xué)生。以數(shù)學(xué)的平面面積、周長為例，丙組學(xué)生的題目為正方形邊長為5cm，它的面積和周長為多少？乙組學(xué)生題目為有一個20cm的繩子圍成一個正方形，問正方形的邊長是多少？甲組同學(xué)可以出這樣的題目，在一個正方形內(nèi)畫圓，圓的面積是正方形的幾倍？

（四）注重差異，巧妙評價

有時候教師不經(jīng)意間的一句話，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。所謂評價就是教師每隔一段時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀的評述，并給予適當(dāng)?shù)母倪M措施。評價看似不起眼，其是分層差異教學(xué)有效實施的保障。甲、乙、丙不同類別學(xué)生能力的不同，教師所采用的評價準則和對學(xué)生的期望也是不一樣的。評價的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運算，對于丙層次的學(xué)生，教師要進行適當(dāng)鼓舞，出一些簡單的運算題目，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢；乙層次的學(xué)生教師要指出其不足和他們改進的方向；對于甲組教師要格外注意，要降低他們驕傲自滿的情緒，適當(dāng)為他們營造出互相競爭的環(huán)境，比如比較他們的運算速度，訓(xùn)練他們的運算能力。因此，對于不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，教師評價才會發(fā)揮出最大的價值。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的科目，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，在小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色。近些年來，教育部門對小學(xué)教育密切關(guān)注，課程的規(guī)劃實施更具人性化，課程的教學(xué)也不斷革新，因而對教師和教學(xué)的目的有了新的要求。為適應(yīng)教育革新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)應(yīng)運而生，然而廣大教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層差異教學(xué)理解和實施還不充分。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究，注重分層差異教學(xué)的有效實施，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，希望有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的實施水平。

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編輯/宋 宇