林愛珠

摘要：新課程改革催生新教材的不斷更新與改革。新編義務(wù)教育小學語文教材將落實社會主義核心價值觀作為重要指導(dǎo)思想，按照“整體規(guī)劃，有機滲透”的基本思路，發(fā)揮語文教材在育人方面的獨特價值。這套教材的重要創(chuàng)新點，是要重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。但在課程實施層面小學語文老師也要不斷更新教育理念，理解新教材編寫意圖，真正用好教材。文章認為小學語文閱讀教學形式必須服從和服務(wù)于識字、寫字訓練；形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓練；形式必須體現(xiàn)人文性滲透，不能追求形式而丟了根本。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

一、形式必須服從和服務(wù)于識字、寫字訓練

語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，也就是說，語文能力的培養(yǎng)是語文課程的本質(zhì)目標。語文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓練。識字、寫字是一年級教學的重點，因為識字、寫字是讀寫的基礎(chǔ)，作為一年級的教學必須把握好這一教學核心。在閱讀教學過程中必須重視識字、寫字的訓練，把語文內(nèi)功練好。但是，部分老師忽視了這一點，反而把主要精力放在追求華而不實的形式上，走進了誤區(qū)。

如近期，在我市舉行的一年級新課程閱讀教學競賽中，有位教師在教學《松鼠和松果》（一年級下冊）第一課時過程中，課堂熱熱鬧鬧，教師很有條理地引導(dǎo)學生著重對課文內(nèi)容的理解，采用多媒體等現(xiàn)代教學手段大量引進有關(guān)環(huán)保方面的資料（花了10多分鐘時間），著重培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和習慣，但是對課文中的生字只在開頭時采用多媒體“摘松果，考考你”的游戲形式（帶帽子、去掉帽子）認讀一下（要求會認11個生字，會寫6個，學生讀得勉勉強強），一閃而過（2分鐘左右）。既沒有引導(dǎo)學生怎樣識記，也沒有指導(dǎo)學生動筆寫字（老師的板書、范寫也被電腦打印的貼紙代替了），就更談不上有意識地培養(yǎng)良好識字、寫字的習慣?？上攵?，這樣的課上完后，學生真正掌握的知識有多少，對要求會認讀的生字詞不會認讀，對要求會寫的字不會寫。

更令人擔憂的是，這樣的課得到評委們的高分。由此看來，喜歡看“熱鬧”的不僅僅是一線的老師們，就連一些基層教研員對閱讀教學定位也出現(xiàn)了偏差：把識字、寫字這一教學重點拋諸腦后，光從好看、熱鬧上下功夫。曾經(jīng)聽過有位校長說，有一次與崔巒老師備一節(jié)在全國性的教材培訓課上展示的課，一部分人認為所上的課是第二課時，設(shè)計寫字環(huán)節(jié)會破壞割裂品讀文章整體性的美感，而崔老師極力主張在教學過程中要有指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)，說不能因為追求形式的美而把本質(zhì)的東西丟了。我們的專家在第二課時中能這樣注重識字、寫字的教學，時時不忘基礎(chǔ)知識的訓練，這確實值得我們學習和借鑒?！端墒蠛退晒愤@一案例，作為第一課時，無論怎樣處理教材，采用什么形式和手段理解課文，都要首先考慮怎樣掃清閱讀的攔路虎（生字），把這個首要任務(wù)放在第二課時，豈不是本末倒置了嗎？唯有扎扎實實地訓練好基礎(chǔ)知識的課，方稱得上是一堂好課！

二、形式必須服從和服務(wù)于閱讀能力的訓練

《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）提出了一系列的新理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的面貌，提高了教學質(zhì)量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個體綜合素養(yǎng)的差異性，解讀“課標”的能力不同，有些老師認為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學習的課”；“沒有使用課件的課”是“太傳統(tǒng)的課”；“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導(dǎo)致教學上的錯位，因而各種標新立異的設(shè)計也層出不窮，隨之出現(xiàn)的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。

在一次區(qū)級閱讀教學競賽中，一位老師教學《荷葉圓圓》（一年級下冊），教學過程如下：首先用多媒體和生字卡復(fù)習第一課時學過的生字詞（只是認讀，沒有指導(dǎo)書寫或指出學生書寫存在問題）；然后用故事的形式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生感知課文內(nèi)容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學生個別讀第三至五自然段，另一些學生邊聽邊表演；（3）個別學生分角色讀全文，其余學生分小組邊聽邊進行表演比賽，看誰動作有創(chuàng)意（學生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節(jié)課三分之二的時間。但是課后一檢查，全班學生能讀通順課文的只有20%，對生字詞認、讀、寫全部掌握的不到15%。

顯然這位老師對一年級教學的目的、任務(wù)不明確?！罢n標”對第一學段的閱讀教學的要求是要讀得準確、流利、有感情。田本娜教授說：一年級小學生閱讀要求做到 “不讀錯字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準確的基礎(chǔ)上讀得流利?！边@樣的目標不容易達到。因為一年級學生開始學讀書時是一個字一個字地讀，分不清詞語、句子，句逗不分，不懂語調(diào)。老師們必須認認真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓練，使之讀得詞句連貫，讀得準確。只有這樣，方能為下一步培養(yǎng)學生具有“感受、理解、欣賞和評價的能力”打下基礎(chǔ)，所謂“書讀百遍，其義自見”。上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學生沒有開口讀書的機會，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運用任何手段的訓練都須圍繞閱讀能力的訓練這一基本目標來進行，充分發(fā)揮文本語言的作用，方能體現(xiàn)語文閱讀教學的本色。

三、 形式必須體現(xiàn)人文性滲透

“課標”對語文課程的性質(zhì)是這樣界定的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育兼具工具性與人文性，它是兩者的有機結(jié)合，并不是平分秋色，也不是先此后彼?！罢n標”對第一學段的閱讀要求中，關(guān)于人文性要素是這樣描述的：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！庇纱丝梢?，這些都是對語言文字的感性認識上的要求，很明顯是根據(jù)這一年段的學生年齡特點和認知規(guī)律來決定的。過去，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，為了體現(xiàn)課改精神，突出語文學科的人文性，我們教師與人文結(jié)了太深的緣，攀了太近的親。

如教《松鼠和松果》便著重于培養(yǎng)學生植樹造林的習慣和環(huán)保意識；讀《美麗的小路》就僅僅圍繞如何保護環(huán)境進行探究；上《吃水不忘挖井人》就當作進行愛國主義教育的思品教材，將思品教育從語言文字中分割開來；甚至有些根本“攀不上關(guān)系的”也要牽強附會，例如一教師在上《雨點兒》這一科學童話時，也與環(huán)保貼貼心才收場。否則就會被認為缺乏思想教育的導(dǎo)向，扣上沒能體現(xiàn)人文性嫌疑的帽子……于是乎，我們的老師把課上完了，但是學生卻讀不正確、讀不流利文本，不會品味那些優(yōu)美的語言文字，更談不上具有積累和運用祖國語言文字的能力了。

要避免這樣的弊端，我們必須正確、科學地把語文的工具性與人文性有機地結(jié)合起來，在品味語言文字的動態(tài)中自然而然地滲透人文性。近日在一所鄉(xiāng)村小學聽了一位一年級老師上的《烏鴉喝水》一課，我感到欣慰：

……

師：烏鴉喝著水了，心里怎么樣？

生（齊）：高興。

師：你能把烏鴉高興的心情讀出來嗎？

生（齊）：能！

師：誰來讀讀？（生積極舉手。）

（指名讀最后一段，共叫了三位學生讀，并適當點評，一個比一個讀得好，最后一生邊讀邊做出烏鴉喝著水時滿足的神情，博得全班的掌聲。）

師：老師也感到像是炎炎夏日口干舌燥時突然喝到了一口冰涼的水的感覺。咱們也來像這位小朋友那樣讀讀吧?。ㄈ嘤懈星榈佚R讀。）

師：你們覺得這只烏鴉怎么樣？

（生答：聰明、可愛、愛動腦筋等。）

突然，在角落里有一個聲音：我覺得它不夠聰明，撿石子太慢了，渴都渴死了。

師：你有更好的辦法？（一石激起千層浪。）

生1：烏鴉可以用吸管吸。

生2：大象長長的鼻子很靈巧，烏鴉可以請它來幫忙。

生3：最簡單的是可以把瓶子傾斜，就能喝到水了

……

雖然這節(jié)課的教學還存在不足，但在這一環(huán)節(jié)的教學中，這位老師很機智地把學生感興趣的話題融進品讀文本的過程之中，既充分培養(yǎng)了學生說話的能力，又自然而然地開啟了學生想象之門，在訓練語文能力的同時人文性的滲透不著痕跡，難能可貴！我們何不在教學過程中面向全體學生，尊重他們，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教學需要，把工具性與人文性有機地結(jié)合起來，做到水乳交融、天衣無縫，既弘揚人文精神，又充分突出工具性。

“教無定法，貴在得法”，要使我們的閱讀教學真正體現(xiàn)出“語文的本色”，我們必須透徹理解“課標”的精神實質(zhì)，在教學中正確地運用適當?shù)慕虒W策略為教學的根本任務(wù)服務(wù)。同時，教師要在教學中充分地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，真正確立學生的主體地位，課前必須對教學內(nèi)容、學生具體情況等作全面的考慮，做到“以學定教”“順學而導(dǎo)”。有充分的預(yù)設(shè)，才有美麗的生成，才能使語文閱讀教學更顯光彩。

編輯/岳 鳳