許靜

摘要：二語習(xí)得是一項(xiàng)伴隨著情感體驗(yàn)的語言學(xué)習(xí)過程，因此包括學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮等在內(nèi)的情感因素影響著二語習(xí)得的效率和效果。本文以美國語言學(xué)家Krashen的情感過濾假說為依據(jù)，討論了三個情感因素對二語習(xí)得的具體影響，并將其與外語教學(xué)相結(jié)合，試圖探討出提高外語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；情感因素；外語教學(xué)；方法

二語習(xí)得是指在自然或人為環(huán)境下刻意或者無意地學(xué)習(xí)一種非母語語言的過程。美國語言學(xué)家Krashen提出了“監(jiān)控理論”，這一理論包含五個假說，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假說（acquisition and learning hypothesis）、監(jiān)控假說（monitor hypothesis）、自然順序假說（natural order hypothesis）、輸入假說（comprehension input hypothesis）和情感過濾假說（affective filter hypothesis）。

“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）這一概念最早由Dulay和Burt在1977年提出，是指在語言習(xí)得過程中一種阻礙語言信息輸入的機(jī)制，解釋了情感因素對二語習(xí)得過程的影響。該假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的情感和態(tài)度就像一個過濾器，它可以對外界的語言輸入起到一個過濾作用，因此影響了學(xué)習(xí)者對第二語言的吸收程度。該假說認(rèn)為存在三種情感過濾因素：動機(jī)、自信心和焦慮程度；動機(jī)性較強(qiáng)、自信心較高且焦慮較小的學(xué)習(xí)者對語言輸入的吸收程度最高，反之亦然。因此，情感過濾的作用越小，學(xué)習(xí)第二語言的效果越好。

一、情感過濾假說的意義和不足

（一）意義

情感過濾假說的意義在于，它讓人們意識到二語習(xí)得過程也是一個情感體驗(yàn)過程，情緒影響著二語習(xí)得的效率和質(zhì)量。也就是說，在很大程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對其學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，學(xué)習(xí)者的情感因素會促進(jìn)或阻礙第二語言的習(xí)得過程。因此，外語教學(xué)者可以根據(jù)這一理論，從學(xué)生在二語習(xí)得過程中的情感因素入手，采取一定措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）不足

第一，Krashen對情感這一概念的定義不夠具體，沒有剖析情感的內(nèi)涵。第二，Krashen對焦慮與第二語言的學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系認(rèn)識不夠全面，一些研究表明，二語習(xí)得過程中的焦慮不一定會阻礙和降低學(xué)習(xí)效果。也存在一種促進(jìn)性的焦慮感，能夠增加學(xué)生的緊迫感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，因此反而有助于促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

二、對情感假說的評價

學(xué)習(xí)者的情感因素確實(shí)會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生重要影響，這種影響是普遍存在的。在不同環(huán)境下，這三個因素的作用大小也有差別。就中國人的英語學(xué)習(xí)而言，這種影響似乎更為深刻。由于青少年時期情感過濾因素達(dá)到最高，而在中國，大多數(shù)人都是在那一年齡段開始學(xué)習(xí)英語，因此效果往往不好。而且，除了動力、自信心和焦慮感這三個情感因素的影響之外，還有一種青少年時期常見的逆反心理造成的對英語學(xué)習(xí)的排斥心理，這也是影響二語習(xí)得的一個重要因素。

三、情感過濾假說對英語教學(xué)的啟示

通過以上分析可以看出，情感因素是引起學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中個體差異的主要原因。學(xué)生主要通過課堂來得到知識，因此，降低課堂上學(xué)生的情感過濾因素的影響是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效辦法?？梢酝ㄟ^以下方法來實(shí)現(xiàn)：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

通過改變教學(xué)形式，在課堂上開展知識競賽等趣味性活動，使學(xué)生在“玩樂”中找到自己的興趣，從而更愿意主動學(xué)習(xí)。同時，教師對學(xué)生的正面評價和適度的期望也能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)其主觀能動性

教師在傳授知識的同時，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生積極參與課堂活動，提高其積極性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時，教師對教學(xué)活動的熱情也會感染并帶動學(xué)生，從而使他們能夠更加積極地面對外語學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信心，減少其焦慮感

保持合理的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠輕松地跟上教學(xué)步伐；寬容對待學(xué)生在課堂上所犯的錯誤，以免打擊學(xué)生的自信心和積極性；對學(xué)生所獲得的進(jìn)步進(jìn)行公開表揚(yáng)，會大大增強(qiáng)其信心，減少其焦慮感。

四、結(jié)語

語言是人們進(jìn)行交流的工具，因此也是人性化的。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮程度等情感因素幾乎決定了語言學(xué)習(xí)的成敗。因此外語教學(xué)者應(yīng)在教學(xué)過程中，努力降低不利于學(xué)生獲得知識的消極情感因素，提高積極因素，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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