任艷玲

[關鍵詞]開放課堂；主動參與；語言積累；情感體驗

一、創(chuàng)設讓學生主動參與的機會

1.小組合作學習激發(fā)創(chuàng)造力。在學習過程中，我們要根據學生的特點將學生分成學習小組，這樣就把傳統(tǒng)的單一式授課模式變成生與生、師與生、組與組的多向交流，學生可以在課堂上進行充分的交流，在交流中產生思維的碰撞。

例如： 我在教學《鯨》一課的時候，先用謎語導入：“叫魚不是魚，一生海里居，遠看像噴泉，近看似島嶼”，引發(fā)學生學習的興趣，接下來采用小組合作的學習方式，讓學生選擇課文中最感興趣的一部分用自己喜歡的方式進行學習，再全班交流。學生參與的熱情一下子高漲起來，其中一個小組在匯報鯨體型大的特點時，先在黑板上畫了一頭大象，又在大象的旁邊畫了一頭比象大得多的鯨，還在鯨張開的大嘴里，畫了一個人，雙手舉起來，還沒有摸到鯨的上腭，其他的學生看了都形象直觀地感受到了鯨體型的巨大，這樣，課文中列舉的有關鯨的知識，一下子就變得形象生動， 學生樂于接受。

2.培養(yǎng)學生的探究意識。學生通過自己發(fā)現問題，探索解決問題的方法，語文課上組織學生展開討論、思辨、質疑，通過讀一讀、講一講、演一演、辯一辯等方式開展學習活動，鼓勵學生參與到語文學習過程中。

如在學習三年級第五單元“我國的傳統(tǒng)文化”時，學生在課后主動查找起和祖國傳統(tǒng)文化有關的資料，交流對傳統(tǒng)文化的了解，神奇的剪紙藝術、中國的書法、年的由來、昆曲的知識、臉譜中的學問……學生對傳統(tǒng)文化的了解更加深入；在學習《讓我們蕩起雙槳》時，學生通過唱一唱的方式學習詩歌，在不知不覺中記住了詩歌的內容；《美麗的小興安嶺》等描寫景色的文章，有非常形象的描寫，學生采用讀讀畫畫的方式學習，可以使語言文字變成形象的畫面，激活學生的形象思維；《草船借箭》、《將相和》等故事情節(jié)較強的文章采用表演的方式學習，有助于學生對人物形象的了解……長此以往，學生的探究意識增強，學生閱讀的能動性得到充分發(fā)揮。

二、豐富學生的語言積累

1.三分鐘速記促積累。我們在平常的教學中，應鼓勵學生多積累，讓處于記憶黃金時間的小學生大量接觸語言文字規(guī)范的作品，把祖國語言文字內化為自己的儲備和積累，他們日后會受益無窮。例如教學《狼牙山五壯士》一課時，我在課前設置了“三分鐘速記”環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)出示了“臨危不懼、勇往直前、大義凜然、豪情壯志、不屈不撓、視死如歸”等描寫英雄人物的詞語，這些詞語與本課內容相關，有利于幫助學生深入理解課文。學生在結合批注分享時，就運用上了課前積累的這些詞語，有的學生這樣說道：“五位壯士在勝利完成任務的時候，毫不猶豫地選擇了把敵人引上絕路，他們知道這樣做就意味著選擇了犧牲，這些壯士舍生取義，視死如歸?！?；學生在深入理解“壯士”的英雄壯舉時，說道：“古人云‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，五位壯士的犧牲就是重于泰山的，他們死得其所”。

2.以文帶文促升華。適度的拓展閱讀就像一道道美麗的風景線，靈動著我們的語文課堂，有人說：“一次拓展閱讀就像是種植一棵榕樹，課文是榕樹主干，與課文相關的作品就是枝枝葉葉，其中的每一個作品都可能成為一條須根，只需加以灌溉，又能散發(fā)枝葉，久而久之，在學生心中，培植出一片茂密的文學叢林。最終讓大量的閱讀，廣泛的積累，成為學生語文知識能力發(fā)展的動力。”可見適度拓展的重要性。

我在教學《我不能失信》一課時，出示了有關誠實守信的成語、名言警句，如：“一諾千金”“言而有信”“一言九鼎”等，讓學生選擇自己喜歡的成語、名言警句進行積累。這樣，通過積累從課外閱讀和生活中獲得了語言材料，豐富了學生的認知。

再如，教學《狼牙山五壯士》一課，我引入了《狼牙山五勇士紀念塔碑文》一文，碑文中這樣描述五壯士：“我五勇士以一敵百，坦然不懼，擊退敵人四次沖鋒，斃敵五十余，激戰(zhàn)五小時，陣地屹立，寇兵難越，最后彈藥盡絕無法應戰(zhàn)，誓不以革命之軀見辱于倭寇，故將槍摔壞，相繼跳身崖下?！弊x著碑文，學生真切意識到五壯士真實的存在過。這樣，有效促進學生對課文內容的理解、對文章表達方法的學習以及對主題思想的升華。

三、強調學生的情感體驗

1.重點分享悟感情。一篇課文應該在教學中刪掉煩瑣的分析，抓住主要部分進行學習分享，再通過多種形式的朗讀，感悟課文所要表達的思想感情。例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，我抓住一個重點問題：狼牙山五壯士此時有兩個選擇，一條路是跟上部隊主力，另一條路是把敵人引向絕路，他們會怎么選擇呢？引導學生抓住引上絕路、英勇跳崖兩個重點部分進行交流分享，反復體會五位壯士的動作、神態(tài)和語言，他們視死如歸的英雄形象不知不覺中印入每個人的腦海。

2.走進文本悟感情。語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本，走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思想和情感。語文學習更多的是一種生命的體驗、生活的積累和文化的熏陶，學生或體會到尊嚴的可貴，或感受到幫助別人的快樂，或領略到祖國河山的壯美……引領學生真正走進文本，不是為了學語文而學語文。

我在課堂上經常問學生一個問題：課文中哪些語句感動了你？在學習《去年的樹》這篇課文的時候，學生們?yōu)樾▲B執(zhí)著地尋找著自己的朋友、克服一切困難也要實現自己的承諾、為他們之間這種深厚的友誼所感動，流下了激動與感動的淚水；在學習《地震中的父與子》時，時間的推移牽動著孩子們的情，他們感受到了父愛的偉大，孩子的堅強；當孩子們讀著《再見了，親人》一課中，朝鮮人民對中國志愿軍的種種犧牲，看到了黃繼光、邱少云舍身堵槍眼、烈火中紋絲不動的英雄事跡，真真切切地感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民這種血濃于水的感情……有情才有語文，有情的語文課堂才會是一潭活水， 學生才會享受到學習語文的快樂。

新時代的課程改革賦予了語文更加豐富的內涵，作為教師，要跳出課本看課本，跳出語文看語文 ，跳出課堂看課堂，樹立一種大的語文觀。只有拓展了語文教學的深度與廣度，讓語文學習變得有溫度，愛上語文的學生才能在自主閱讀中提高素養(yǎng)，升華情感，為自己的終身發(fā)展奠基。