摘 要高等職業(yè)教育的教學(xué)改革還在探索和研究階段，面臨很多問(wèn)題需要解決。本文通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在《物業(yè)管理法規(guī)》課程中的運(yùn)用分析思考，提出有效實(shí)施該模式的思考和建議，希望在高職教學(xué)改革中得到借鑒和運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué)；高等職業(yè)教育；課堂互動(dòng)

高等職業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已顯現(xiàn)出它的巨大作用，高等職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。近些年，通過(guò)規(guī)模上的擴(kuò)張確立了自己在高等教育中的地位，并逐步被社會(huì)所接受。但是，隨著高職教育是否適應(yīng)社會(huì)和教育對(duì)象的需求，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革還處在探索和研究階段，還面臨很多教學(xué)模式不適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生需求的諸多問(wèn)題存在。

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，高職課堂教學(xué)應(yīng)該不斷探索和引入有效的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在我院的《物業(yè)管理法規(guī)》課堂中運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)模式，為教學(xué)增添了活力，師生之間在課堂上增進(jìn)了交流，教學(xué)效果得到了及時(shí)反饋，取得了良好的效果，完成了課程的教學(xué)目標(biāo)。下面就該模式的運(yùn)用情況分析如下：

1 《物業(yè)管理法規(guī)》課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用背景

以前該課程的教學(xué)基本采用課堂講授為主，但是近兩年課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，特別認(rèn)真的備課講授，但是越來(lái)越感覺(jué)到教學(xué)效果不如以前，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，使得對(duì)該課教學(xué)出現(xiàn)了如何教學(xué)的困惑，問(wèn)題形成的原因可能是多方面的，但本人認(rèn)為主要是以下兩個(gè)原因。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況

近兩年教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，上課注意力很難集中，不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)意識(shí)差，所以上課老師講授的過(guò)程根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己不去學(xué)習(xí)掌握，課程上完一問(wèn)三不知，教學(xué)效果很不理想。

1.2 該課程的特點(diǎn)

《物業(yè)管理法規(guī)》雖然是物業(yè)管理專業(yè)的核心課程，但該課程內(nèi)容多是法律法規(guī)，課程特點(diǎn)是理論知識(shí)枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)習(xí)起來(lái)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

2 課堂互動(dòng)教學(xué)模式在《物業(yè)管理法規(guī)》課堂教學(xué)的運(yùn)用

從課堂教學(xué)存在的問(wèn)題入手，在該課程的教學(xué)中也嘗試了很多教學(xué)方法和手段，怎么能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此嘗試著在教學(xué)中“互相交流，共同探討，互相促進(jìn)”，通過(guò)互動(dòng)該課程在教學(xué)中取得以下的效果；

2.1 課堂互動(dòng)能夠相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

師生間的交流信息面十分廣泛，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到充分的交流，通過(guò)這些交流，教學(xué)過(guò)程也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.2 課堂互動(dòng)達(dá)到互教互學(xué)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

師生關(guān)系是平等的、民主的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

2.3 課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同參與，相互作用，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

3 如何在《物業(yè)管理法規(guī)》教學(xué)中做到有效的課堂互動(dòng)教學(xué)

課堂互動(dòng)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單隨意的課堂提問(wèn)，是需要我們非常熟悉所教課程內(nèi)容，在鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教學(xué)模式，以學(xué)生自主化學(xué)習(xí)為核心，教師完成對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)、促學(xué)和助學(xué)的教學(xué)過(guò)程。

3.1 有效課堂互動(dòng)教學(xué)的兩個(gè)前提

3.1.1 形成民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師要做到師生平等，沒(méi)有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂互動(dòng)就很難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的威壓下喪失了主體意識(shí)，成為一個(gè)只會(huì)裝知識(shí)的圓桶，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)當(dāng)放下師道尊嚴(yán)的架子，加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上就能打開(kāi)緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離越來(lái)越近，師生的互動(dòng)交流就不再存有障礙。

3.1.2 設(shè)立預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是用來(lái)解決問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題就是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，有了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，課堂互動(dòng)就不會(huì)只流于形式，它能使互動(dòng)過(guò)程有序化，這樣的課堂互動(dòng)，才能產(chǎn)生預(yù)期效果；了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和能達(dá)到的深度廣度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且能在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)鋪墊。

3.2 有效的課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該“鉆研課程，進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)”。

課堂互動(dòng)教學(xué)模式提出的問(wèn)題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問(wèn)題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問(wèn)題，并極力去解決問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問(wèn)的水平，要以自己的一兩個(gè)問(wèn)題，引出學(xué)生的多個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

第一，問(wèn)題要有價(jià)值。所謂的有價(jià)值，就是所提的問(wèn)題能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與反復(fù)的探討才能解決的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)物業(yè)服務(wù)企業(yè)收費(fèi)方式時(shí)，我們結(jié)合實(shí)際案例來(lái)向?qū)W生提出不同收費(fèi)方式的優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)回答。

第二，問(wèn)題要有針對(duì)性。所謂針對(duì)性 ，是指問(wèn)題的提出來(lái)要依據(jù)教學(xué)的目的，有一定的方向性。例如，我們?cè)谥v物業(yè)服務(wù)費(fèi)收取的時(shí)候，就會(huì)問(wèn)到學(xué)生“業(yè)主出國(guó)一年沒(méi)在自己家居住可以不交物業(yè)費(fèi)嗎？”，從而引發(fā)思考，引出司法解釋的相關(guān)規(guī)定。

第三，問(wèn)題要有梯度。所謂的“梯度”，問(wèn)題是由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

例如；在學(xué)習(xí)物業(yè)服務(wù)企業(yè)提供物業(yè)服務(wù)時(shí)就會(huì)設(shè)計(jì)，物業(yè)服務(wù)企業(yè)有哪些服務(wù)內(nèi)容，然后業(yè)主家轎車在小區(qū)被樹(shù)砸壞負(fù)責(zé)嗎？業(yè)主在小區(qū)被小狗咬傷負(fù)責(zé)人嗎？過(guò)程是由易到難，使學(xué)生更好的掌握該知識(shí)。

上面以《物業(yè)管理法規(guī)》課程為例介紹了課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，希望通過(guò)以上分析思考，能夠?qū)⒄n堂互動(dòng)教學(xué)模式在高等職業(yè)教育課程中得到推廣和應(yīng)用。高職教育的教學(xué)改革還在完善和探索階段，面臨許多問(wèn)題需要解決，作為高職教育教學(xué)的老師，我們要認(rèn)真鉆研教法，更新教育觀念，強(qiáng)化人才的質(zhì)量意識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，從而提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者簡(jiǎn)介

郭永平（1978-），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理系副教授。研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理教學(xué)與理論。

作者單位

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理系 內(nèi)蒙古包頭市 014030