胡懷敏　丁貝

[摘 要] 近幾年伴隨著我國高等教育的飛速發(fā)展和急劇擴(kuò)招，高校教師隊(duì)伍出現(xiàn)越來越年輕化的趨勢，青年教師漸成高校教學(xué)主體，其教學(xué)能力優(yōu)劣直接關(guān)系到我國高等教育事業(yè)未來發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系存在一定程度扭曲的現(xiàn)實(shí)中，高校青年教師教學(xué)能力呈現(xiàn)出不容樂觀的發(fā)展態(tài)勢，要推動(dòng)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，需要從制度和機(jī)制中尋找動(dòng)力加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；教學(xué)能力；激勵(lì)；機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0072-02

一 教學(xué)能力的內(nèi)涵與外延

1996 年，潘懋元在論及“大學(xué)教師的素質(zhì)”時(shí)明確了“大學(xué)教師教學(xué)能力”的內(nèi)涵，即“大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力”。申繼亮、王凱榮（2000）認(rèn)為：“教學(xué)能力是以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種特殊能力（專業(yè)能力）?！敝饕ń虒W(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力三種。羅樹華、李洪珍在《教師的能力》（2000）中提出：“教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，它具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、掌握和運(yùn)用教學(xué)參考書的能力、編寫教案的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力、因材施教的能力、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)測試能力、制作和使用教具的能力等?！?/p>

總體而言，教學(xué)能力是指個(gè)人從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、個(gè)體素質(zhì)和個(gè)體身體能力的整合。教學(xué)能力是教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)是教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能內(nèi)化為教學(xué)能力的平臺(tái)。

二 高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀與問題

青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，目前，高校教育改革迫切要求高校教師由單一的專業(yè)型教學(xué)向“復(fù)合型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)越來越高。這就要求青年教師要有“復(fù)合型”教學(xué)能力，即不僅包括基本的教學(xué)能力、研究能力、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能力，還應(yīng)該包括教育教學(xué)研究能力、運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的能力以及創(chuàng)新教育能力等，這些能力的綜合運(yùn)用，才能更好地培育學(xué)生，但是目前青年教師的教學(xué)能力并不令人滿意，具體而言，以下幾方面的原因造成了當(dāng)前的困境。

1 師資培訓(xùn)重形式不重內(nèi)容，“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式缺乏可持續(xù)的動(dòng)力

由于近年高校擴(kuò)招，各高校學(xué)生迅速增加，而高校教師明顯出現(xiàn)供不應(yīng)求，為了按照計(jì)劃招生，各高校不得不引進(jìn)大批青年教師來完成教學(xué)，他們一般都是碩士或者博士，甚至博士后，普遍具有高學(xué)歷，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而其中大部分青年教師并不出自高等師范類院校，缺乏必要的教師專業(yè)素養(yǎng)與技能訓(xùn)練。雖然很多高校對(duì)這些青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容多以相關(guān)教育理論和法規(guī)為主，內(nèi)容單一，與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系不大，且培訓(xùn)時(shí)間短，實(shí)踐技能指導(dǎo)比重過少，考核更是像“走過場”。此外，“老帶新”“傳幫帶”等優(yōu)良傳統(tǒng)失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，原因在于：一方面有經(jīng)驗(yàn)的老教師精力有限或認(rèn)為沒必要做；另一方面青年教師工作生活壓力大，失去將教學(xué)光榮傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)力，一切活動(dòng)會(huì)重點(diǎn)考量行為的成本與收益，完全達(dá)不到提升教學(xué)能力的效果。

2 單向度的教學(xué)評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致了激勵(lì)機(jī)制的無效率

目前各高校實(shí)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍是以傳統(tǒng)的手段為主，即通過學(xué)生在網(wǎng)上為各專業(yè)授課老師在課堂上具體細(xì)節(jié)進(jìn)行打分，而忽略了同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)，這就使得教師的評(píng)價(jià)結(jié)果完全取決于學(xué)生，這種形式單一的評(píng)價(jià)體制忽略了教師的專業(yè)背景和個(gè)體差異，學(xué)生難以對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出全面準(zhǔn)確的反映和真實(shí)的評(píng)價(jià)，最終教師也很難從中得到有效的教學(xué)反饋，從而提升自我。同時(shí)，高校雖設(shè)“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”“教壇新秀”等教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，但獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定名額少且獲得難度很高，既不能（即使有也非常少）給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在評(píng)職晉級(jí)時(shí)不能量化加分，而且?guī)缀踹@些獎(jiǎng)項(xiàng)都被中老年教師獲得。因此，進(jìn)一步削弱了青年教師主動(dòng)投入到教學(xué)中的積極性。

3 相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)提供不充分

高校往往由于師資緊張，課時(shí)任務(wù)重，很多剛畢業(yè)的青年教師直接走向講臺(tái)授課。忙于應(yīng)付繁重的備課與講課循環(huán)之中。無暇去聆聽和學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課，學(xué)校也沒有能力創(chuàng)造有利于老師們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。除了剛剛?cè)肼毰嘤?xùn)蜻蜓點(diǎn)水般了解了一些教學(xué)技巧，以及應(yīng)付期中期末領(lǐng)導(dǎo)檢查筆記而抽空去聽同事講課外，在其他課余時(shí)間里，教師幾乎沒有交流動(dòng)力，更何況在重科研輕教學(xué)的指揮棒的作用下，在其他課余時(shí)間里，教師幾乎把所有精力投入到科研中。而單靠這些老師閉門造車，自己去領(lǐng)悟，在教學(xué)能力上很難有大的提高和創(chuàng)新。同時(shí)，由于多種原因?qū)е拢壳案咝＝處熃邮軐I(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)太少。一方面，也正是由于對(duì)高校教師教學(xué)能力和水平權(quán)威認(rèn)證的缺乏，教學(xué)能力的衡量沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)能力的培訓(xùn)也難以規(guī)范展開；另一方面，缺少相應(yīng)機(jī)構(gòu)權(quán)威的認(rèn)證，難以建立起促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的懲罰與激勵(lì)措施，教師提升其自身教學(xué)能力的積極性不高，也難以營造一種人人重視教學(xué)的環(huán)境。

三 提升高校青年教師教學(xué)能力以及對(duì)提高高等教育質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1 建立分級(jí)式的綜合型教師培訓(xùn)體系，同時(shí)將導(dǎo)師責(zé)任制納入其中

培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，既要強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，又要在教師教學(xué)工作期間展開有針對(duì)性的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中注重對(duì)教師教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐能力的考核，并且對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容分層次考核，先由地方教育主管部門統(tǒng)一組織理論考試，然后由學(xué)校相關(guān)部門對(duì)教學(xué)技能、實(shí)踐能力進(jìn)行考核，最后把總成績作為崗前培訓(xùn)依據(jù)，為教師準(zhǔn)入制度把好關(guān)。一旦教師通過嚴(yán)格考核制度后，在后期學(xué)校也要定期舉行教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師和專家就教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)等方面的心得做專題講座，并與青年教師進(jìn)行互動(dòng)交流。另外，學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選師德高尚、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師對(duì)青年教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過導(dǎo)師的“傳幫帶”作用，幫助教師熟悉教學(xué)工作、掌握教學(xué)技巧，正確處理教學(xué)和科研等方面的問題，不僅發(fā)揮了中老年教師的模范帶頭作用，在一定程度上提高了青年教師的教學(xué)能力。

2 教師的考評(píng)機(jī)制應(yīng)該以科學(xué)、合理和多元為導(dǎo)向，提高教師教學(xué)工作激勵(lì)機(jī)制的有效性

高校應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)合理的教師多元考核評(píng)價(jià)體制，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，充分考慮教師的個(gè)體差異和潛質(zhì)，鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)，相互提高。同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的民主化和公正性，改變過去傳統(tǒng)的僅以學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)價(jià)作為考核教師能力的片面評(píng)價(jià)體制，使領(lǐng)導(dǎo)、同事加入到教師教學(xué)能力考核體制中，讓教師有參與權(quán)與知情權(quán)，及時(shí)從中得到全面、真實(shí)的反饋信息，對(duì)自我能力不足方面進(jìn)行修正，取長補(bǔ)短；完善管理勵(lì)志機(jī)制，提高教師教學(xué)工作激勵(lì)機(jī)制的有效性，高校應(yīng)做到尊重青年教師個(gè)體發(fā)展需要，制定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)來帶動(dòng)他們工作的積極性。加大教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和教研成果在教師晉職時(shí)所占的評(píng)分比重，對(duì)連續(xù)多年獲得“優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)項(xiàng)的青年教師在崗位晉升、評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先推薦，例如湖南對(duì)那些默默無聞、堅(jiān)守在教學(xué)一線、無行政職務(wù)、無科研成果的教師設(shè)立“教學(xué)奉獻(xiàn)獎(jiǎng)”，營造了高校良好的教書育人的氛圍。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教師&教學(xué)，整合資源以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享與能力提升

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓社交更加便利化，知識(shí)的獲取途徑更加多渠道，這在很大程度上便利了教師各種能力的提升。學(xué)校和相關(guān)管理培訓(xùn)部門可以搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，打破時(shí)間與空間的限制，提供教師BBS討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)教師間及時(shí)交流與學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多參加國內(nèi)外互訪活動(dòng)，多參加名校舉辦論壇活動(dòng)，促進(jìn)彼此間學(xué)術(shù)交流，增長新的學(xué)術(shù)思想與見解，注入新的血液；除此之外，高校之間可以開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將各自優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享與共同提高。鼓勵(lì)青年教師加入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中專家、名師等帶頭人的引領(lǐng)作用，使成員間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)行課程建設(shè)、教法改革、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等系列教研活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到快速提高。

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