劉士祺

摘要：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能人才，具有高等性、職業(yè)性、應(yīng)用性、靈活性、基礎(chǔ)性5個(gè)特征，并有方向、層次、規(guī)格、類型等4種構(gòu)成要素。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)；內(nèi)涵；特征；構(gòu)成

20世紀(jì)80年代初期， 伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的突飛猛進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的日新月異，我國高職教育不僅應(yīng)運(yùn)而生而且異軍突起，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。30多年來，在高職教育的不同歷史階段，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)曾有過多種表述，首先是“較高級(jí)技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員”，其次是“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，接著是“高技能人才”，后來是“高端技能型人才”，最近是“技術(shù)技能人才”。雖然表述不同，但始終以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任的高職教育，通過培養(yǎng)技術(shù)技能人才，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。而今，國家站在時(shí)代發(fā)展和戰(zhàn)略全局的高度，從現(xiàn)代科技視角出發(fā)，確立了職業(yè)教育在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要位置，從而為職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次要求，高等職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，其中“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。繼之，教育部編制的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“支持部分普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展、職業(yè)院校骨干專業(yè)特色發(fā)展”。這無疑是對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和院校發(fā)展方向的科學(xué)預(yù)見。

一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是高職院校的基本功能和根本任務(wù)，其目標(biāo)又是高職院校人才培養(yǎng)的核心問題和焦點(diǎn)所在。在此，有必要首先闡釋一下教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)幾個(gè)概念。教育目的作為教育學(xué)的基本概念，有廣狹二義之分。廣義的教育目的是指人們期望受教育者通過教育在身心諸方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義的教育目的特指社會(huì)對教育這一實(shí)踐活動(dòng)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。在現(xiàn)實(shí)語境下，人們對教育目的一般取其狹義，本文即是如此。教育目標(biāo)作為教育目的的下位概念，指的是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的而對學(xué)生的身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育目的和教育目標(biāo)構(gòu)成普遍與特殊、概括與具體的關(guān)系。說到底，教育要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是教育目的之所在，它反映和體現(xiàn)了教育在規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向諸方面對人的培養(yǎng)所提出的要求。與此相聯(lián)系，教育目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育中的顯性化，并且具有可操作性。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，只有借助于課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)方可實(shí)現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心又在于課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際完成。在這里，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體手段還在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成。

就實(shí)質(zhì)而言，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)指南，也是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育部于2011年10月印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確提出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?012年6月，教育部根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》而制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》又強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”因而必須“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度”。至此，我們可以對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵作如下表述：高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)、較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的職業(yè)道德和一定創(chuàng)新能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。第一，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求為導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，既離不開技術(shù)技能操作人才的培養(yǎng)，更離不開技術(shù)技能的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第二，高職院校人才培養(yǎng)的基本定位是技術(shù)技能人才。顧名思義，作為專門應(yīng)用型人才，技術(shù)技能人才是介乎技術(shù)人才和技能人才之間的一種人才，既包括操作型人才，也包括創(chuàng)新型人才，還包括轉(zhuǎn)化型人才。第三，高職院校要立足于培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。發(fā)展型意味著人才要具備不斷學(xué)習(xí)、提升自我的潛質(zhì)和能力，復(fù)合型意味著人才不僅凸顯專業(yè)技能，而且頗具相關(guān)技能，創(chuàng)新型意味著人才個(gè)性上富于開拓性，能力上具有創(chuàng)造性。

二、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出特征

既然高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，那么其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)主要特征。

（一）人才層次的高等性

高職院校培養(yǎng)的人才不但以其較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力有別于普通高等教育，而且與中等職業(yè)教育相比，除了其素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)所占比重相對較高之外，其知識(shí)與技能的結(jié)合程度也較強(qiáng)。顯然，在整個(gè)職業(yè)教育體系中，高職教育和中職教育屬于兩種不同層次的教育?，F(xiàn)在，國家已經(jīng)明確界定了職業(yè)教育的培養(yǎng)層次，同時(shí)也重新劃分了教育體系，如今我國的職業(yè)教育則不再是過去的“斷頭教育”。

（二）綜合素質(zhì)的職業(yè)性

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不但具有層次上的高等性，而且具有類型上的職業(yè)性。首先，高職院校實(shí)施職業(yè)定向教育，具有職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。它按照社會(huì)分工需要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，職業(yè)性是其所設(shè)置專業(yè)的最突出特征。其次，職業(yè)性既體現(xiàn)出高職教育在專業(yè)上的綜合、復(fù)合與融合，又表現(xiàn)為知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用性、技術(shù)與管理的結(jié)合性；而以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，職業(yè)性更是其優(yōu)勢所在。再次，高職院校在實(shí)施教育的過程中，不但要解決學(xué)生的職業(yè)困惑這一價(jià)值訴求，更要培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉和自我改造的職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，必須立足于學(xué)生現(xiàn)時(shí)就業(yè)需求，著眼于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

（三）人才類型的應(yīng)用性

高職院校以培養(yǎng)具有動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。依類型劃分，學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才構(gòu)成專門人才。再進(jìn)一步劃分，工程應(yīng)用型人才和技術(shù)技能應(yīng)用型人才又構(gòu)成應(yīng)用型人才。顯而易見，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但又與普通工科高校所培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才不同，他們是應(yīng)用型人才中頗具技術(shù)傾向性的技能人才，亦即技術(shù)技能應(yīng)用型人才，因而其應(yīng)用性特征更加突出。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地培養(yǎng)就業(yè)競爭力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職院校應(yīng)有針對性地調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，還須注重對學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)手段的靈活性

高職教育是職業(yè)教育和技術(shù)教育的結(jié)合體。由于職業(yè)的需求和技術(shù)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因而高職院校只有采取靈活的培養(yǎng)手段，才能適合高職教育的自身發(fā)展需要。再者，高職院校服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的精準(zhǔn)定位，使得它必須根據(jù)具體的行業(yè)背景而進(jìn)行專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程優(yōu)化設(shè)置，以滿足新形勢下區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的實(shí)際需求。高職院校教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)活動(dòng)的流動(dòng)性和教學(xué)方法的多樣性，都是培養(yǎng)手段靈活性的具體體現(xiàn)。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)技能應(yīng)用型人才的有效途徑和手段，要求高職院校必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極應(yīng)對工學(xué)結(jié)合過程的靈活變化，著力于建立與工學(xué)結(jié)合相配套的課程體系。

（五）工作崗位的基礎(chǔ)性

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能人才的明確定位，決定了高職院校畢業(yè)生的基本去向是基層單位。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提質(zhì)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整轉(zhuǎn)移、用工制度的日益完善和宣傳力度的不斷加大，加之近年來工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的普遍推行，在高職院校的人才培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐之間已經(jīng)不再是真空地帶，而呈現(xiàn)出就業(yè)去向日趨多元、緊貼結(jié)構(gòu)調(diào)整、密切服務(wù)城鎮(zhèn)化和中小微企業(yè)發(fā)展的可喜局面。為有效培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、上崗適應(yīng)快的技術(shù)技能人才，以滿足基層用人單位對人才的個(gè)性化需求，目前已經(jīng)有不少高職院校和不少專業(yè)采用了訂單式人才培養(yǎng)模式，收到了良好的社會(huì)效果。

三、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素

對于高職院校而言，準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位和明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是規(guī)范化建設(shè)的重要前提，同時(shí)更有賴于專業(yè)、課程、教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等諸多內(nèi)涵的深化與品質(zhì)的提升。高職院校的優(yōu)化發(fā)展與根本生命力在于，一是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對方向不同、層次不同、規(guī)格不同和類型不同的高級(jí)專門人才的實(shí)際需求，在國家確定的教育方針和教育目的的指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)目標(biāo)予以恰當(dāng)定位；二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格；三是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；四是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)路徑的選擇與實(shí)施?？傊瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)由方向目標(biāo)、層次目標(biāo)、規(guī)格目標(biāo)、類型目標(biāo)等4個(gè)構(gòu)成要素。

（一）方向目標(biāo)

人才培養(yǎng)既需要立足當(dāng)前求實(shí)效，又應(yīng)該著眼未來謀長遠(yuǎn)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從一個(gè)重要側(cè)面反映出一所高職院校最基本的辦學(xué)宗旨。高職院校必須以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。在這里，所定位的一線崗位恰恰是高職院校人才培養(yǎng)的就業(yè)去向目標(biāo)，也是高職院校所培養(yǎng)的每一名畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)。當(dāng)然，高職院校人才培養(yǎng)的方向目標(biāo)僅限于此還是不夠的，而應(yīng)當(dāng)更為高遠(yuǎn)，以契合時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我們姑且稱之為時(shí)代發(fā)展目標(biāo)。即是說，從長遠(yuǎn)考慮，高職院校需要走國際化之路，重視培養(yǎng)適應(yīng)外向型企業(yè)和國際化城市要求的技術(shù)技能人才。

（二）層次目標(biāo)

高職院校目前多是?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)規(guī)劃，在不久的將來，實(shí)施本科、碩士研究生和博士研究生層次高職教育的高職院校將日益增多，但?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校仍然會(huì)長期居于主流地位。因此，?？茖哟蔚母呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)層次的目標(biāo)定位是技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才的這種高級(jí)性，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在對實(shí)踐知識(shí)的掌握上，他們?yōu)楸究茖哟蔚母呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才所不及；另一方面，在綜合技能的擁有上，他們又強(qiáng)于中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才。高職院校培養(yǎng)的這種技術(shù)技能人才，不但與高等工科院校培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才不同，而且也與中職學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才相異。

（三）規(guī)格目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格是對所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，這種規(guī)定表現(xiàn)為對人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求，因而也是各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化與具體化。人才培養(yǎng)的規(guī)格既不能拔高也不能缺位。如果以發(fā)展性資格而不是以入門性資格作為技術(shù)技能的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)造成規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)難以實(shí)現(xiàn)；而培養(yǎng)規(guī)格的缺位，又勢必影響培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性。就構(gòu)成要素而言，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合能力結(jié)構(gòu)和人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格。其中，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性，體現(xiàn)出博、專、新的特征；綜合能力結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，其中主要是實(shí)踐技能、人文技能和綜合技能；人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造相結(jié)合，包括精神品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等。

（四）類型目標(biāo)

大體而言，人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型4類。其中技術(shù)型和技能型人才則由實(shí)施專科層次高職教育的高職院校來培養(yǎng)。目前，對高職院校培養(yǎng)的人才類型有多種表述，但概括歸納起來說，高職院校培養(yǎng)的是專門人才，而應(yīng)用型人才就是專門人才。對應(yīng)用型人才還可以具體劃分為兩類人才，即技能型人才和技術(shù)型人才，或者將這兩類人才統(tǒng)一稱作技術(shù)技能型人才?？梢哉f，技術(shù)技能型人才是一種處于技術(shù)性人才和技能型人才重疊帶或交叉點(diǎn)的具有技術(shù)傾向性的技能人才。作為應(yīng)用型人才，他們又以技能為主要特征，不但具有技術(shù)應(yīng)用能力，還具有技術(shù)管理和技術(shù)研發(fā)能力。

四、結(jié)語

高職院校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，充分體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)理念，但由于社會(huì)需求的廣泛性和變動(dòng)性，又使得高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)突現(xiàn)出不確定性。恰恰相反，只要掌握技術(shù)技能人才的供求狀況、立足高職教育的發(fā)展水平、適應(yīng)高職院校學(xué)生的不同特點(diǎn)，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)完全可以得以確立。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才素質(zhì)要求的不斷改變，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行不斷調(diào)整和修訂?，F(xiàn)在，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)由最初的“高級(jí)技術(shù)員”調(diào)整為“技術(shù)技能人才”就是如此，當(dāng)然這也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)所具有的靈活性使然。

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編輯/于金苗