李麗

摘 要：《小學語文新課程改革》提出了人文素質教育的要求：要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面入手，充分調動學生的主體能動作用，要教會學生怎樣學習、怎樣做人。怎樣在小學語文教學中進行情感教育呢？ 平等對話，為師生情感互動創(chuàng)設愉悅的環(huán)境；朗讀課文，體會情感；積累知識，推進師生情感共鳴；了解學生情感需要，找到情感教育的切入點；拓寬溝通渠道，加強與學生的情感交流。

關鍵詞：小學語文教學 情感教育 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0164-02

《小學語文新課程改革》提出了人文素質教育的要求：要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面入手，充分調動學生的主體能動作用，要教會學生怎樣學習、怎樣做人。新一輪的課程改革更注重了師生情感融洽。新型良好的師生情感關系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土；它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。為了創(chuàng)設并保持這種氣氛，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，這對全面提高學生語文素質，有效實現(xiàn)教學目標在課堂教學中的落實，起著重大促進作用。蘇聯(lián)教育家馬卡連珂說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力?！边@就意味著教師需要在教學過程中融入更多的方式方法，并能夠靈活運用一定的教育技巧。

每一節(jié)語文課都不是風平浪靜的，每一位教師都會有運用教學智慧的機會，但這并不代表每一位教師都能運用好教學智慧。教師都是飽含著對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著、對學生的真誠與親切。他們發(fā)揮教學智慧是發(fā)自于內心的，是來源于真實情感的感動；他們都愿意用微笑代替責備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學生濃濃的情感。因此，當前的小學語文教學對語文教師在課堂中的情感教學提出了很高的要求，情感教育的運用也就顯得更為重要。

1 平等對話，為師生情感互動創(chuàng)設愉悅的環(huán)境

新課標把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師要有“對話”意識。它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。所謂“親其師，方能信其道。”沒有溝通與交流，就沒有情感，也就沒有教育。溝通與交流是師生情感有效互動的重要途徑。

課堂作為師生雙方的互動交流平臺，就其本質而言，是一種“交流”與“合作”活動，而“對話”是師生互動的重要特點，只有當學生的情感和作者在文本中所體現(xiàn)的情感融為一體的時候，對話的橋梁才真正建立起來。在對話的過程中，作為語文教師，應當認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的主觀能動性，在人格上是完全平等的，因而要善于構建互動的師生關系。在師生互教互學的過程中，使語文課堂成為學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”教師要善于創(chuàng)設良好的、輕松的課堂氛圍，讓每個學生都敢于互動、樂于互動。首先，要善于真誠地接納學生，教師只有放下自己的“權威”，以平等的身份走進學生，真心傾聽，真誠地接納學生學習過程中獨特的體驗和看似怪異的思維方式，接納那些甚至連自己都模糊不清的提問，課堂才能真正被學生接納，成為師生平等而自由的對話環(huán)境。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的每一種意見。蘇霍姆林斯基把學生幼小的心靈比作荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又特別需要留心守護，稍不小心就會讓它“滾落、破碎”。而教師情感的變幻勢必會影響學生學習的心態(tài)。由于低年級學生認知水平的差異性，對待學生停留在知識表層的答案，甚至是很幼稚的問題時，不能顯示絲毫不悅。愛是學習的動力。在肯定學生敢想敢說的同時，巧妙地讓學生認識到自己出現(xiàn)的問題，并拍拍孩子的肩、摸摸孩子的頭、豎起一個大拇指、傳遞一個信任的眼神、輕言一句鼓勵的話語，使孩子感受到你對他的關懷，也就十分樂意接受你的提醒，讓孩子不背負任何思想負擔，帶著思考的欲望輕松投入到接下來的教學環(huán)節(jié)中，營造出和諧溫馨的教學氛圍。

2 朗讀課文，體會情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感。新課標指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。例如，《一夜的工作》一文最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，對總理的敬愛之情就會油然而生。

又如，《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情的朗讀，體會“景美、情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。

3 積累知識，推進師生情感共鳴

“積累”，在新課程理念下被賦予了豐富深遠的內涵，包含著語言積累、文化積累、生活積累等廣博的內容。生活中，人們往往看到的是歌唱家的歌如何絕妙、舞蹈家的舞如何精彩，卻忽視了背后厚實的基礎。一座冰山露出海面的高度只是它全部高度的1/10，還有9/10隱藏在我們看不見的地方。而沒有這9/10的基礎，就沒有1/10的冰山一角聳立在海面上。想要在師生雙方參與的語文課堂上碰撞出智慧的火花，教師需要“積累”。教學是一個師生共同積累發(fā)展的過程，老師的發(fā)展尤其是學生發(fā)展的基礎。因此，老師的“積累”在學生“積累”的過程中就顯得尤為重要。誠如王寧先生所言：“語言能力的提高，取決于一個基礎問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而隨著思想的豐富，必然伴隨著語言的豐富。不論是語言還是思想，都要靠積累才能豐富起來?！睂W生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展，是通過感受、領悟、積累、運用來逐步提高的。引導學生討論自己的所見、所聞、所感，可以借助學習一首以中華民族的名勝古跡引以為豪的小詩，也可以鼓勵學生把收集的剪貼畫制成小報，展示評比。學生在這個情景中，既能感受到優(yōu)美的環(huán)境、生活的幸福，也能感受到祖國的偉大和創(chuàng)造的喜悅，因而學生學習的過程也就自然成了積累的過程，不僅積累了對生活的感悟，也積累了優(yōu)美的詩句，積累了語言表達的能力，積累了閱讀文章中形象和抽象思維。在學生審美情趣得以積累升華的同時，隨之而來的是師生情感產(chǎn)生的愉悅共鳴。

4 了解學生情感需要，找到情感教育的切入點

人的需求是多種多樣的，學生的需求也是一樣。每個學生對情感的需求是不同的，有的學生需要的是教師不斷的鼓勵和贊揚，有的學生則需要的是教師更多的關注，還有的學生則需要的是教師耐心的引導，等等。教師要全面了解不同學生不同的需求，這樣才能有更多更加有效的情感投入。所以，在小學階段的語文教學中，教師首先需要走入學生的情感世界，全面了解學生的心理需求，找到學生情感的投入點。具體操作時，可以結合不同年級教材的特點，在教材中找到和學生心靈相通的篇章，然后通過文中的故事或者人物喚起學生對教師情感投入的反饋，重點是教師帶領學生在教材中尋找、檢索、提取那些與學生情感需求相對應、甚至共通的信息，讓學生的心理需求得到滿足，進而引起共鳴。

5 拓寬溝通渠道，加強與學生的情感交流

語文教學本身就是一個情感與感性教育的集合體，而情感又是語文的靈魂。因此要想學好語文、教好語文，就必須有足夠多的情感融入其中。而這種情感的融入，需要教師的投入，同時也需要學生更多的投入。當然，教師的投入是主要的，只有教師投入了，才能引導學生情感的投入。其中，教師的情感投入，尤其是在教學過程之外的情感投入更不容忽視。加強教師與學生的溝通，實際上也是教師增加對學生情感投入的過程，尤其是小學階段，學生對教師的依賴性還是很強的。因此，提高教師與學生的溝通，尤其是那些思想、生活、學習中有問題的學生，更是需要教師更多關心。正如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基指出的：“情感狀態(tài)產(chǎn)生一種巨大的循環(huán)力，影響少年的智慧和全部智力活動?！苯處煂W生更多的情感投入，在很大程度上可以對學生的學習狀態(tài)構成影響，能啟迪他們智力的開發(fā)，培養(yǎng)學生豐富的情感和良好的道德品質，之后再將這些應用到語文的學習之中，才會真正推動整體素質的提升。

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。小學語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。我們在語文教學中一定要注意學生情感的激發(fā)與熏陶，使教學過程中的知、情、意、行相統(tǒng)一；不斷豐富學生的情感內容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到發(fā)展，促進其健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質教育的實施。

參考文獻

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