馬元元

【摘要】在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，“問(wèn)題探討”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種重要呈現(xiàn)方式。它主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。它側(cè)重于“探討”，主要加強(qiáng)文本閱讀過(guò)程中的探究意識(shí)，借助預(yù)設(shè)和生成的核心問(wèn)題引發(fā)思考，掌握探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題探討；運(yùn)用

新課程改革《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。高中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂(lè)觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好“問(wèn)題探討”這種教學(xué)方式。

當(dāng)我們基本明確“問(wèn)題探討”的含義之后，高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用“問(wèn)題探討”，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題須達(dá)到問(wèn)題性水平高，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會(huì)適得其反。問(wèn)題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來(lái)是徒勞無(wú)益。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開始由老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說(shuō)、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”、“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)提問(wèn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！闭n堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生。后來(lái)則先采用主要問(wèn)題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)一生的問(wèn)題整給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題，更使人驚喜的是通過(guò)討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

第三。認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生所提處的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語(yǔ)引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題，處理這類問(wèn)題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問(wèn)題，對(duì)待這類問(wèn)題，教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái)，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這種最最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作。”國(guó)外教育家有一種說(shuō)法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問(wèn)題的水平，問(wèn)題的深度即智力的高度。假如我們從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問(wèn)題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問(wèn)題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，是大大值得的。

實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題探討”是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來(lái)更高層次的教育以及科研，成為社會(huì)發(fā)展所亟需的全方位人才。