【摘要】無論是或大或小的考試閱讀的比重隨之越來越重，閱讀能力需要提高，而影響閱讀的關(guān)鍵問題所在是否能夠有技巧的閱讀，并且理解作者的語言文化背景以及綜合技能的運(yùn)用能力進(jìn)行推斷。本文任務(wù)是結(jié)合中學(xué)生在英語閱讀中存在的問題做分析，找出關(guān)鍵因素，目標(biāo)是通過找出的問題實(shí)施相應(yīng)策略和途徑有效的提高中學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；問題；策略；教學(xué)啟示

隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的繁榮發(fā)展，通過視覺數(shù)字媒體的傳播，閱讀已經(jīng)是在我們生活種無處不在。文字是信息傳播中至關(guān)重要的途徑之一，文字的閱讀可以給讀者傳遞表達(dá)者的思想觀念，可以用于法律的約束作用，可以用于經(jīng)濟(jì)文化的傳播，同時(shí)閱讀也是在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。很多家長從小就開始培養(yǎng)孩子的閱讀能力，識(shí)字讀文章，但是進(jìn)行外語閱讀對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說第一反應(yīng)就是會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。通過隨機(jī)選取高一四個(gè)班兩百名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，數(shù)據(jù)顯示取得高分組和低分組在顯著水平上出現(xiàn)差異說明高閱讀水平與某些相應(yīng)的技巧策略的使用關(guān)系密切。因?yàn)殚喿x在外語學(xué)習(xí)中被視為一種技能，而這種閱讀技能的能力需要被提高，以下針對(duì)中學(xué)用英語閱讀的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的技巧策略。

一、關(guān)于中學(xué)生英語閱讀問題

英語閱讀成為學(xué)生考試中最難以過關(guān)的節(jié)點(diǎn)，很多人存在的一個(gè)誤區(qū)就是太過于注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，長期以來似乎詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)中的重中之重的模式已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練閱讀的不可改變的觀念，認(rèn)為掌握了詞匯和語法，閱讀就沒有大問題了，這種模式是沒有錯(cuò)的，但是除此之外還需要有技巧的閱讀，理解作者的語言文化背景以及綜合技能的運(yùn)用能力對(duì)文章的推斷。

有技巧的閱讀，包括泛讀，掃讀和精讀。泛讀通常用于了解文章的主旨大意。訓(xùn)練一篇閱讀文章時(shí)可先進(jìn)行大幅度的瀏覽，在瀏覽過程學(xué)生可勾畫出自己認(rèn)為的重要信息點(diǎn)，以便第二次閱讀加深印象。掃讀通常用于尋找某個(gè)特定的信息，如題干中給出的人名、地名、時(shí)間都可以根據(jù)掃讀的方法找到相應(yīng)的段落。精讀通常用于長難句的分析以及對(duì)文章語言背景的仔細(xì)研究和推斷。

大多數(shù)學(xué)生存在的一個(gè)關(guān)鍵問題就是讀懂了文章，但是訓(xùn)練做題時(shí)錯(cuò)誤率極高，是因?yàn)闆]有分清楚主次信息的重要性，缺乏問題分析的能力，沒有正確的判斷導(dǎo)致意向偏錯(cuò)。閱讀訓(xùn)練錯(cuò)誤率的呈現(xiàn)也包括語言文化背景的影響因素，有時(shí)學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量的不斷擴(kuò)充和閱讀能力的提高，卻還是跨越不了錯(cuò)誤率，是因?yàn)槲幕町?。我們雖然看懂了文章的大意，可是不了解作者寫文章身處的背景以及當(dāng)?shù)氐奈幕?，因此不能從作者的角度去理解文章的深層次的意義，往往容易導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)意向上產(chǎn)生偏差。所以說，語言的學(xué)習(xí)離不開文化知識(shí)的要求，文化是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，密不可分。

英語閱讀中最令學(xué)生苦惱的就是屬推斷題型和完形填空莫屬了，推斷題型需要學(xué)生的綜合技能的運(yùn)用能力對(duì)文章進(jìn)行推斷，要有詞匯的積累以及對(duì)長難句的分析能力，并且聯(lián)系題干所給出的問題通過文章中的上下句做出推論，站在作者的角度不斷地去推理，注重文章中作者所隱含的言外之意。當(dāng)然，閱讀中最容易失分的還要包括閱讀中的完形填空的做題，是由教育心理學(xué)家捕獲格式塔心理學(xué)理論的封閉觀念，就是在一個(gè)不完整的圖像里填補(bǔ)空白的能力，格式塔系德文“Gestalt”的音譯，主要指完形，即具有不同部分分離特性的有機(jī)整體。此題型也同樣需要綜合技能的運(yùn)用，包括最基礎(chǔ)的詞匯和短語的知識(shí)積累，對(duì)于語法結(jié)構(gòu)的熟知，并且聯(lián)系上下文，通過對(duì)語意語境語言文化背景的分析，確定作者的觀點(diǎn)角度。

閱讀中存在的一個(gè)隱患問題就是在閱讀者可以閱讀的情況下存在閱讀不流暢，一般來說，流暢性包括快速和自動(dòng)單詞的識(shí)別，基本的語法信息和詞的詞性以及結(jié)構(gòu)信息的組合。那么我認(rèn)為，英語閱讀和完形填空的做題步驟大概可分為三步。首先，對(duì)一篇文章進(jìn)行通讀，也就是上部分中提到的泛讀，勾出重點(diǎn)詞句，了解文章大概意思，如果對(duì)于完形填空第一篇的泛讀，應(yīng)把文章和題號(hào)相結(jié)合，選擇學(xué)生自己認(rèn)為相對(duì)容易并且把握大的相關(guān)題做出正確選項(xiàng)；再者，進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)，應(yīng)做出掃讀的要求，再結(jié)合題干所給出的關(guān)鍵詞句，找出文章中的特定的例如人名地名時(shí)間的相對(duì)應(yīng)信息，也可以與自己第一遍勾出的重點(diǎn)相比較，選出能在文章中所給定信息的題目的答案，對(duì)于完形填空第二遍所要求的是能在看懂文章的基礎(chǔ)上再一次通讀選出選項(xiàng)；最后一步，也是對(duì)學(xué)生來說關(guān)鍵性的一步，仔細(xì)精讀整篇文章，閱讀中要求研讀題干所要求的推斷題，題干有可能是給出一句話，選擇正確或不正確的選項(xiàng)，學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤就是疏漏“不”字，可能文章看懂了但是因?yàn)槭韬龆鴮?dǎo)致的錯(cuò)誤應(yīng)該舉偏補(bǔ)弊，及時(shí)改正，做題時(shí)多加注意題干的要求，有可能是要求推斷整篇文章的主旨，此時(shí)聯(lián)系上下文推理，也有可能是推斷作者在某個(gè)觀點(diǎn)的態(tài)度是否積極消極或者贊成與否要站在作者的角度看待問題。

總的來說對(duì)于英語閱讀和完型填空這一類大致相似的體裁文本，都是要有技巧的閱讀，有一定的語言文化知識(shí)積累，和較好的綜合技能運(yùn)用能力。

二、教學(xué)啟示

詞匯是為閱讀打下好的基礎(chǔ)，詞匯量的不斷擴(kuò)充，閱讀的泛讀時(shí)間也隨之縮短，會(huì)更有效的在短時(shí)間內(nèi)從文章中獲取大量的有用信息，可以通過對(duì)詞匯發(fā)音，詞匯結(jié)構(gòu)等不同方面擴(kuò)充詞匯量；并且語法也是閱讀中的基礎(chǔ)，要熟知語法，是否能看出文章中出現(xiàn)的句子的語法結(jié)構(gòu)，是賓語從句還是表語從句，可以通過句子與句子之間對(duì)比的方法，中文與英文對(duì)照的方法學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

有了詞匯與閱讀的基礎(chǔ)，其次，要具備分析問題的能力，多方位思考，不同的角度看待問題，判斷正確的意向。再次，要進(jìn)行廣泛的英語閱讀，比如英語雜志期刊，英文報(bào)紙，以及書籍的閱讀，提高文化視野，了解語言文化的背景，提高閱讀速度和效率，增強(qiáng)掃讀和研讀的能力。在進(jìn)行廣泛的英語閱讀的同時(shí)，可采取大聲朗讀英語文章的方式進(jìn)行記憶，熟讀文章，熟悉單詞短語以及連貫句子之間的結(jié)構(gòu)和語法，并有效的提高自己的口語能力。

此外，最重要的是閱讀的訓(xùn)練，可以分散式訓(xùn)練，也可以集中式訓(xùn)練。分散式訓(xùn)練注重學(xué)生本身對(duì)于英語閱讀的興趣，相對(duì)來說適合于英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以做到自我訓(xùn)練和自我檢測；而集中式訓(xùn)練注重于對(duì)英語閱讀速度的提高，學(xué)生一起集中訓(xùn)練使得相應(yīng)的題目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，下一次可以再縮短時(shí)間完成相應(yīng)任務(wù)，依次提高泛讀的能力，主要針對(duì)于有“英語閱讀焦慮”的學(xué)生，累積的做法使得學(xué)生輕松還可以做到提升效率的有效性，以及改善了閱讀的流暢性，這種實(shí)行循序漸進(jìn)的方法使其對(duì)英語閱讀感興趣并提高閱讀速度掌握對(duì)英語閱讀做題的技巧。其中老師也最為關(guān)鍵，要做到減少學(xué)生的閱讀焦慮。許多發(fā)表的研究對(duì)英語閱讀焦慮的問題表明，外語閱讀焦慮確實(shí)存在在大多讀者中，有一個(gè)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的閱讀焦慮，教師可以讓學(xué)生把自己所存在的任何有的恐懼寫在黑板上或公開討論彼此的焦慮問題，同時(shí)共享一樣的緊張或不滿，共同的引出創(chuàng)造性的解決問題的方法。再者也因?yàn)樽孕攀且粋€(gè)可以解決學(xué)生閱讀焦慮問題的一個(gè)最重要的決定性因素，自我直覺能力和實(shí)際表現(xiàn)，老師可以讓學(xué)生通過提高自信心來減少閱讀焦慮。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是可以成功的這一重要心理自我強(qiáng)化概念。除以上的，我認(rèn)為學(xué)生自己我的心理因素也是非常重要的，通過老師的幫助，學(xué)生自我本身應(yīng)逐漸做到對(duì)自己心理的強(qiáng)化，有適當(dāng)?shù)男睦戆凳竞凸膭?lì)，消除對(duì)英語閱讀的焦慮隱患，如果結(jié)合教師的有效方法的幫助，學(xué)生自我的努力，英語閱讀焦慮根本不會(huì)再存在問題。

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【作者簡介】

張沈巧（1993—），俄羅斯族，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院外國語院英語師范系5班學(xué)生。