張海平+張建+張平安

摘 要 校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，校企共建校區(qū)是校企合作實施的重要模式之一。深圳信息職教集團神舟企業(yè)校區(qū)從制度與組織環(huán)境建設(shè)、教學內(nèi)容設(shè)計、考核評價體系改革三個方面入手，構(gòu)建起校企人才共育、過程共管、成果共享的緊密型合作辦學體制機制與“常崗優(yōu)酬”“一師雙崗”的評價管理體系，提升了職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職教集團；企業(yè)校區(qū)；三會兩辦；校企合作

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0013-04

一、引言

校企合作是學校與企業(yè)在資源、技術(shù)、師資培養(yǎng)、崗位培訓、學生就業(yè)、科研活動等方面的合作，利用學校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應市場經(jīng)濟發(fā)展、適合企業(yè)需要的應用型人才為目的的教育模式，利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。有效地開展深層次的校企合作是我國職業(yè)教育發(fā)展迫切需要解決的一個難題。企業(yè)校區(qū)是工學結(jié)合和校企合作實施的重要模式。企業(yè)校區(qū)是指以企業(yè)指導教師為主、學校相關(guān)專業(yè)教師給予支持，企業(yè)提供教學場地、設(shè)備等，在企業(yè)園區(qū)共同建設(shè)集生產(chǎn)實踐、課堂教學、實訓實習、教師培訓于一體，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的一種辦學機制。這一模式得到社會、企事業(yè)單位和學生的充分肯定，是校企合作深度融合的發(fā)展方向[1][2][3]。

二、深圳信息教職集團神舟企業(yè)校區(qū)建設(shè)的目的

2014年6月，經(jīng)深圳市教育局批準，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立了深圳信息職業(yè)教育集團，依據(jù)辦學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點工作成立“校企合作辦學指導”“專業(yè)與資源建設(shè)”“師資隊伍建設(shè)”“文化與素質(zhì)教育”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同創(chuàng)新與社會服務(wù)”6個工作委員會，將辦學的重點工作落地，形成了信息技術(shù)類的“生源鏈”“師資鏈”“信息鏈”“人才鏈”“就業(yè)鏈”和“成果轉(zhuǎn)化鏈”。神舟企業(yè)校區(qū)是以職教集團為頂層引領(lǐng)，由深圳神舟電腦股份有限公司（以下簡稱“神舟公司”）和學校計算機學院共同建設(shè)的辦學實體。近年來，神舟企業(yè)校區(qū)大力推行體制機制創(chuàng)新，以學生為中心，深化課程教學內(nèi)容改革，在精細化管理和教學組織上做文章，形成了具有完整的教育教學功能的辦學實體，解決了實踐教學時間短、專業(yè)核心技能難以掌握、實訓內(nèi)容受制于企業(yè)的時效性工作和生產(chǎn)任務(wù)等在校本部不能解決的教學問題。

企業(yè)校區(qū)充分利用神舟公司優(yōu)質(zhì)的計算機生產(chǎn)、銷售、管理與維護，特別是經(jīng)驗豐富的一線工程師等優(yōu)質(zhì)資源，完成以培養(yǎng)學生IT類產(chǎn)品的技術(shù)支持技能、營銷技能和創(chuàng)業(yè)能力為主的教學任務(wù)，同時培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學生開展頂崗實習，走向社會打下良好基礎(chǔ)。

三、神舟企業(yè)校區(qū)體制機制建設(shè)

企業(yè)校區(qū)的教學活動與校本部存在著顯著不同，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，辦學主體的差異。企業(yè)校區(qū)涉及多個主體，即政府、行業(yè)、學校、企業(yè)，政府是調(diào)控主體，學校和企業(yè)是操作主體。第二，文化的差異。主要體現(xiàn)在企業(yè)校區(qū)的作息時間、學習場所、師資隊伍和管理制度等方面。深圳信息職教集團神舟企業(yè)校區(qū)在構(gòu)建初期就注重組織與制度建設(shè)，在由深圳信息職業(yè)技術(shù)學院、深圳市教育局職教與終身教育處、深圳軟件行業(yè)協(xié)會、深圳市神舟電腦股份有限公司等64家政校行企單位組成的理事會指導下，制定了關(guān)于學分學籍、校區(qū)日常管理、師資隊伍建設(shè)和科研合作等方面的管理辦法，成立了企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會，突出學校和企業(yè)兩個操作主體的地位和作用，通過學校和企業(yè)共同參與教學與管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境，達到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的最佳效果，從根本上保證企業(yè)校區(qū)的教學質(zhì)量。

（一）政校行企“多元協(xié)同”，建設(shè)“三會兩辦”體制

在深圳信息職教集團的頂層設(shè)計下，計算機學院建立了對應的校企合作辦學管委會和神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會，其中專業(yè)教學指導委員會由學院、深圳市計算機行業(yè)協(xié)會和神舟公司成員共同組成，負責對企業(yè)校區(qū)的教學進行全面的專業(yè)指導，形成了一支穩(wěn)定的、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀指導團隊。同時，學校設(shè)立校企合作管理辦公室，計算機學院設(shè)立合作辦學辦公室，負責企業(yè)校區(qū)的日常管理，形成了“三會兩辦”管理體制，見圖1。

（二）制定章程和簽訂協(xié)議，確保健康運行

為保障企業(yè)校區(qū)穩(wěn)定健康運行，基于優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展的原則，神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會制定了《深圳信息職教集團神舟企業(yè)校區(qū)章程》。校企雙方簽訂了為期5年的正式合作協(xié)議，在合作原則、責任、義務(wù)、經(jīng)費使用等方面做了詳細的規(guī)定，為神舟企業(yè)校區(qū)穩(wěn)定的運行奠定扎實基礎(chǔ)。

（三）建立日常管理辦法，做好內(nèi)涵建設(shè)

由于學生與企業(yè)正式員工的角色差異，90后大學生有著自身的學習特點和生活習慣。企業(yè)則有適用研發(fā)和生產(chǎn)的日常管理制度，在生活秩序、作息時間、行為舉止、安全意識和職業(yè)精神等方面有嚴格的規(guī)定。校企合作辦公室本著“逐漸過渡”的原則，在安全第一和盡量不干擾企業(yè)正常研發(fā)和生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，對學生在神舟企業(yè)校區(qū)的日常學習活動進行了詳細規(guī)定，主要包括《神舟企業(yè)校區(qū)學生上崗管理規(guī)定》《神舟企業(yè)校區(qū)學生員工住宿管理規(guī)定》和《神舟企業(yè)校區(qū)學生績效考核管理辦法》，為學生走向社會，成為一名優(yōu)秀的職業(yè)人才創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境。

（四）深化教學組織制度改革，挖掘教學資源

企業(yè)校區(qū)的教學任務(wù)由企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師共同承擔。企業(yè)指導教師擅長動手實踐，在教學組織上難以有深入的研究，具有一定的隨意性。校內(nèi)指導教師在企業(yè)校區(qū)承擔教學任務(wù)也存在不適應的情況。神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學委員會制定《神舟企業(yè)校區(qū)教學組織管理規(guī)定》，兼顧了企業(yè)指導教師和校內(nèi)指導教師在教學活動中的優(yōu)缺點，在教學組織上進行詳細的設(shè)計和推演，引導神舟企業(yè)校區(qū)的專、兼職教師規(guī)范地開展教學活動，加強培養(yǎng)學生的數(shù)字應用、解決問題、自我學習和創(chuàng)新、信息處理和與人溝通等方面的能力。同時，在課程資源開發(fā)、科研項目申報、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和專利成果轉(zhuǎn)化等方面實現(xiàn)了深度融合。

四、神舟企業(yè)校區(qū)的教學內(nèi)容設(shè)計

創(chuàng)建神舟企業(yè)校區(qū)的目的在于培養(yǎng)人，教學內(nèi)容的設(shè)計工作必須放在突出的位置，學生在企業(yè)校區(qū)過程中的學習任務(wù)的設(shè)計應該區(qū)別于本部的學習任務(wù)。依托行業(yè)協(xié)會的人才規(guī)格報告和企業(yè)現(xiàn)有的各種資源，神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會因地制宜，共同開發(fā)了企業(yè)校區(qū)的教學內(nèi)容。

基于特定的教學目標，神舟企業(yè)校區(qū)將教學內(nèi)容細化為9門專業(yè)課程。這9門課程相互關(guān)聯(lián)，突出培養(yǎng)了學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，涵蓋了計算機軟硬件的維護與維修、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育。每門課程8～20個教學學時，共計176學時。主要包括以下幾個方面：

（一）專業(yè)核心能力

神舟企業(yè)校區(qū)主要面向的是計算機應用技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群的學生，該專業(yè)畢業(yè)的學生一般要求具備計算機硬軟件系統(tǒng)的操作、管理、維護能力和熟練的辦公自動化軟件應用能力。神舟企業(yè)校區(qū)依托神舟公司在PC領(lǐng)域多年的技術(shù)沉淀，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識與實際工作崗位的有效匹配，在專業(yè)核心能力方面突出計算機硬件的維修與檢測和軟件維護能力的培養(yǎng)。通過在神舟校區(qū)的學習，學生能夠勝任各種計算機產(chǎn)品售前技術(shù)支持崗位、售后維修崗位及客戶服務(wù)崗位。典型工作崗位、典型工作任務(wù)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，詳見圖2所示。

（二）職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。神舟企業(yè)校區(qū)在培養(yǎng)學生核心能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，依托神舟公司多年來形成的優(yōu)良企業(yè)文化，神舟企業(yè)校區(qū)在真實的工作環(huán)境中非常注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括團隊合作精神、解決問題能力、時間管理、與人溝通、信息處理能力等。培養(yǎng)的途徑包括專業(yè)課程滲透和專門的職業(yè)素養(yǎng)課程。

（三）創(chuàng)業(yè)能力

在企業(yè)校區(qū)建設(shè)期間，校企雙方加大創(chuàng)業(yè)能力課程體系建設(shè)，積極組織與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識。創(chuàng)業(yè)教育主要包括總部加盟店體驗階段和大型賣場實體店實習階段。在總部加盟店體驗階段，創(chuàng)業(yè)指導教師詳細地講解創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)費、人員、風險意識和企業(yè)管理知識，鼓勵學生有條件地進行創(chuàng)業(yè)。在實體店實習階段，學生以一線員工的身份進入神舟電腦各級別的實體店，在售前技術(shù)支持崗位上鍛煉，使學生能快速熟悉各類IT產(chǎn)品的性能和結(jié)構(gòu)特點，針對顧客的個性化需求，做出合理有效的產(chǎn)品組合和報價，最終實現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)品交易成功。

五、神舟企業(yè)校區(qū)考核評價體系創(chuàng)新

教學評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)。為了更好地檢驗企業(yè)校區(qū)的辦學效果，對神舟企業(yè)校區(qū)的教學活動進行科學合理的評價是十分必要的。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)分別是對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價和對學生學習效果的評價。

對于在企業(yè)校區(qū)承擔教學任務(wù)的教師，創(chuàng)造性地提出了“常崗優(yōu)酬”和“一師雙崗”的評價管理體系。具體來說，學校實行用1個“常設(shè)崗位”聘任3位企業(yè)兼職教師，與企業(yè)采取組織間的契約管理。神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會從授課態(tài)度、授課內(nèi)容、授課方法和授課效果4個維度出發(fā)，對兼職教師的教學工作進行全面的評價。對于達到良好及以上的兼職教師，每年按10萬元標準支付給3位兼職教師所在企業(yè)（兼職教師的課酬學校另付）作為獎勵。校內(nèi)專任教師的工作量評價則參照《“一師雙崗”管理制度》和《教師下企業(yè)實踐管理暫行辦法》，實施崗位和工作量的剛性管理。學校要求所有專任教師必須完成“雙崗”任務(wù)，即校內(nèi)崗位270課時的工作量和企業(yè)（社會）崗位90課時的工作量，委員會從課程資源建設(shè)、科研項目申報和指導學生等方面對專任教師進行綜合評價，并折合成相應的校外工作量，提高專任教師參與神舟企業(yè)校區(qū)建設(shè)的積極性。

對于學生學習效果的評價，神舟企業(yè)校區(qū)專業(yè)指導委員會構(gòu)建了一套涵蓋時間維度、主體維度、指標維度，以學生的全面發(fā)展為中心，突出專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力的“三維立體”科學有效的實踐教學考核評價體系，對學生的整個企業(yè)校區(qū)學習周期實施反饋和監(jiān)控，具體評價體系的構(gòu)建，如圖3所示。在實施的過程中，教學管理教師認真統(tǒng)計與分析學生在企業(yè)校區(qū)學習期間的考勤卡、周記、自我評價和問卷調(diào)查，與企業(yè)指導教師共同對學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)進行評定。

六、成效

深圳信息職教集團神舟企業(yè)校區(qū)運行三年多以來，在校企合作方面取得了一系列成果。一是多元協(xié)同，實現(xiàn)了體制機制創(chuàng)新。在深圳信息職業(yè)教育集團及其校企合作辦學理事會的頂層設(shè)計下，二級學院建立了校企合作辦學管委會和企業(yè)校區(qū)專業(yè)教學指導委員會。設(shè)立了合作辦學辦公室，形成了“三會兩辦”辦學體制。通過多年的建設(shè)，政校行企多元協(xié)同辦學，形成了校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，促進了學校的快速發(fā)展，壯大了辦學實力，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是解決了企業(yè)參與教學、教師互聘互派、教學內(nèi)容更新、先進技術(shù)共享、實習實訓基地建設(shè)和學生就業(yè)等關(guān)鍵問題。計算機應用技術(shù)專業(yè)及其專業(yè)群共計350余名學生在校區(qū)完成課程教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力；校企雙方成功申報2014年國家精品資源共享課程《計算機維護與維修》，出版“十二五”規(guī)劃教材《計算機維護與維修》，聯(lián)合申報2015年廣東省自然科學基金項目1項，多名新入職的教師在企業(yè)接受了鍛煉。

參 考 文 獻

[1]張海平，張平安.深圳信息職業(yè)技術(shù)學院企業(yè)校區(qū)的創(chuàng)新時間[J].職業(yè)教育研究，2014（4）：46-47.

[2]龍安梅，潘沁. 企業(yè)校區(qū)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（6）：21-23.

[3]周平. 校企合作教學機制的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）：47-48.

Innovation and Practice of Hasee Enterprise Campus of Shenzhen Information Vocational Education Group

Zhang Haiping， Zhang Jian， Zhang Pingan

Abstract University-enterprise cooperation is an inevitable trend in the development of vocational colleges， and the co-building campus by enterprise and college is one of the important mode of implementing university-enterprise cooperation. Hasee enterprise campus of Shenzhen Information Vocational Education Group， from three aspects of institutional and organizational environment construction， teaching content design and evaluation system， has built up the school-enterprise close cooperated school-running system and mechanism with talent co-cultivated， process co-managed and achievement-sharing， and the“double duty division”evaluation management system， to improve the quality of professional personnel training.

Key words vocational education group； enterprise campus； three committees and two offices； university-enterprise cooperation

Author Zhang Haiping， lecturer of Shenzhen Institute of Information Technology（Shenzhen 518172）； Zhang Jian， researcher of Shenzhen Institute of Information Technology； Zhang Pingan， Shenzhen Institute of Information Technology