劉化麗+石瑞平+王琳

【摘要】本文在現(xiàn)代社會信息化的前提下，基于教育信息化的需求，提出“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，能改善舊的教育模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率和邏輯能力。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

近年來，聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織所倡導(dǎo)的開放教育（開放教育資源OER）推廣活動，明確的指出，現(xiàn)代信息化社會的教育，已經(jīng)不能按照舊的教學(xué)模式重復(fù)下去，學(xué)習(xí)不可能再被固定在某一場所（如課堂），一部手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)將成為我們今后學(xué)習(xí)的常態(tài)。這一改變嚴(yán)重的沖擊著我們的傳統(tǒng)教育模式，讓傳統(tǒng)的教育模式相形見絀，出現(xiàn)了無法適應(yīng)的癥狀。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。于是“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性教學(xué)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大軍如約而至；同時(shí)，受這一教學(xué)模式影響，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）運(yùn)動也孕育而生，在國內(nèi)受到極大地關(guān)注。因此，以微課為基礎(chǔ)發(fā)展起來的翻轉(zhuǎn)課堂既是生產(chǎn)力發(fā)展推動的產(chǎn)物，也是新時(shí)代資源整合的衍生品，會把教育推上新臺階。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

微課顧名思義就是微小的課件，就是把小的、模塊化的知識點(diǎn)做成用于教學(xué)的比較短小的視頻課件，在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂主要是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課后回到家或者其他地方，同學(xué)們自發(fā)的觀看微課，然后回到課堂上就問題和老師請教或者探討，同時(shí)反饋微課存在的問題，課后完成老師布置的其他作業(yè)的一種現(xiàn)代教育方式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)依據(jù)為翻轉(zhuǎn)課堂，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的融合中，微課是知識的載體，翻轉(zhuǎn)課堂是主題，對教育起決定性作用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)流程圖

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的流程圖設(shè)計(jì)大概分為：知識的選擇和微課程的制作；課前知識的自我學(xué)習(xí)；課堂答惑解疑，鞏固練習(xí)；課后反思等四個(gè)部分。

1、知識的選擇和微課程的制作

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐教學(xué)中，對內(nèi)容的選取要做到因材施教，有些課程、概念等等比較簡單學(xué)生能感性的熟悉，教師要花時(shí)間在那些不容易理解的、不容易感知的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易發(fā)生錯(cuò)誤、容易混淆的知識模塊上，層次分明的微課件設(shè)計(jì)模式把微課件的質(zhì)量提升了一個(gè)層次，學(xué)生的吸引力也提升了一個(gè)數(shù)量級，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然也無話可說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好壞與老師針對課程內(nèi)容制作的微視頻效果有很大的關(guān)系。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂載體核心是微課件也就是微視頻，課前學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，這就對微課件的制作提出了嚴(yán)格的要求。微課教學(xué)視頻要把模塊化的知識制作成短、小、精、悍的微視頻。微課的視頻方式有很多種，主要包括PPT視頻、Flash動畫、老師講解視頻，此外還有操作錄屏可以操作和語音錄制同步進(jìn)行。

2、課前知識的自我學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是以學(xué)生為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此課前指導(dǎo)設(shè)計(jì)特別重壓。課前學(xué)習(xí)分為兩種一種是學(xué)生自己選擇時(shí)間和地點(diǎn)完全自主學(xué)習(xí)的過程，第二種是在老師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的過程，這種方式就需要老師在完成微課設(shè)計(jì)的同時(shí)做好課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。就要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征，在摸清楚這些參數(shù)條件時(shí)才能繼續(xù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生必須完成的，是整個(gè)課前設(shè)計(jì)的核心，同時(shí)也決定了課前設(shè)計(jì)是否能完成。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候要言簡意賅，簡單明了。老師可以將資料上傳到微信公眾號上，方便同學(xué)們?yōu)g覽下載，方便學(xué)生更好的掌握知識，同時(shí)學(xué)生反復(fù)觀看的過程中對教學(xué)模式和微課設(shè)計(jì)也可以提出建設(shè)性意見。

3、課堂答惑解疑，鞏固練習(xí)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生的角色是互換的，老師只是組織者，引導(dǎo)課堂的研究導(dǎo)向，學(xué)生作為課堂討論探究的主體，大膽提問和討論。

答疑解惑是互動的，主要解決的是個(gè)性化的問題，因此一般把上課時(shí)間給予15分鐘。結(jié)合課前對學(xué)生反饋問題的總結(jié)和課堂探究環(huán)節(jié)學(xué)生自我探究結(jié)果的分析，老師就能夠深入了解學(xué)生真正的實(shí)在無法自我完成內(nèi)化的課程問題。老師就能做到對癥下藥，通過講解讓學(xué)生最終學(xué)會。微課鞏固課堂所學(xué)，以及對最后問題的應(yīng)用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生知其然知其所以然，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是清晰的。

鞏固練習(xí)是學(xué)生自我完成學(xué)校效果的過程，老師也可以同學(xué)這一步評估學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用效果，這是個(gè)獨(dú)立完成檢驗(yàn)的過程，這一步對課堂時(shí)間的要求一般為10分鐘課后習(xí)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中老師要維持課堂秩序，保證大家獨(dú)立完成每個(gè)問題的解答，最后核對答案，答案講解要有完整的階梯過程，解題過程反映的是結(jié)題思維，對做錯(cuò)的要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)知識點(diǎn)反復(fù)探究，直至學(xué)會為止。

4、課后反思

自查和思考是改進(jìn)的基礎(chǔ)，這樣可以讓老師在工作中精益求精，教學(xué)思考和建議是促進(jìn)現(xiàn)代化課程改革的重要推手。教師要通過學(xué)生的表達(dá)觀察學(xué)生對各種方式的喜好程度，吸收學(xué)生教學(xué)課程中做出的反映，在一節(jié)課程結(jié)束后，可以制作評價(jià)表，針對每個(gè)問題做出統(tǒng)計(jì)分析，并針對分析結(jié)果做改進(jìn)意見，在接下來的教學(xué)實(shí)踐中針對好的地方繼續(xù)加強(qiáng)，針對不足的地方進(jìn)行更正，將高質(zhì)量的微課件上傳到作為學(xué)習(xí)平臺的微信公眾號上，學(xué)生通過觀看，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以改進(jìn)，自我鞭策，通過以上步驟在以后遇到同樣的問題和錯(cuò)誤就能避免重復(fù)發(fā)生，達(dá)到觸類旁通的目的。同時(shí)也要積極向同仁們征求意見。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

第一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

集合課堂內(nèi)容，制定相對應(yīng)形式的微課上傳于公眾學(xué)習(xí)平臺，課前學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間來學(xué)習(xí)探索需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)上傳學(xué)習(xí)中遇到的問題；課堂上老師根據(jù)學(xué)生存在問題的內(nèi)容和數(shù)量進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生答惑解疑，做到讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，老師只是輔助者和引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢，好壞完全在自己的掌控之中，個(gè)別人存在問題反復(fù)觀看微課解決不了的可以單獨(dú)和老師溝通進(jìn)行答惑解疑，還能照顧個(gè)性化差異。

第二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課設(shè)計(jì)上傳、學(xué)生學(xué)習(xí)，課中分組討論答惑解疑；課后鞏固深化；改變了老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動關(guān)系；真正回歸了教育的本質(zhì)，讓學(xué)生做教育的主人。教師由學(xué)內(nèi)容的載體和傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的裁判和指導(dǎo)者，這樣既能掌握全局的進(jìn)度，又能兼顧個(gè)體的差異；學(xué)生之間的關(guān)系也變成了合作者，增加了他們之間的互動，既有利與成績的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的集體感。

第三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂讓教育形式回歸本質(zhì)。

“授之以魚不如授之以漁”基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂讓教育回歸教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在乎的是學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檎麄€(gè)過程是學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，“好的開始是成功的一半”，過程如果做的科學(xué)合理，伴隨著會養(yǎng)成學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)。就會轉(zhuǎn)變注重結(jié)果本末倒置的教育弊端。翻轉(zhuǎn)課堂更注重同學(xué)們課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)們課前自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)最重要組成部分，讓學(xué)生自己做自己的主人，在這個(gè)過程中，同學(xué)們會無形中構(gòu)建自我對外界事物的認(rèn)知，同時(shí)各方面能力也得到加強(qiáng)。而不再是為成績論的教育模式。

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