張發(fā)利

摘 要 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主能力，必須將社會(huì)實(shí)踐能力安排在教育方案里的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過分析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的情況，并對中職校實(shí)踐模式進(jìn)行簡要探討，為相關(guān)研究提供了具體實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐 能力建設(shè)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效教育途徑，既是認(rèn)識社會(huì)、改造社會(huì)的行為過程，又是進(jìn)行思想道德修養(yǎng)、技能培訓(xùn)和人格塑造的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相比學(xué)校課堂教育而言，更具有趣味性和生動(dòng)開展形式的優(yōu)勢，學(xué)校教育雖然給他們的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而專業(yè)方面的成就，往往是與他們在青少年時(shí)代的課外興趣和活動(dòng)相聯(lián)系的。充分認(rèn)識學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要性，對建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本情況

1.1常規(guī)運(yùn)行模式

隨著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)識到社會(huì)實(shí)踐工作的重要性，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐熱情持續(xù)升溫，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作也逐步走向常規(guī)化。作為學(xué)生群體，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見的社會(huì)實(shí)踐多以學(xué)校組織為主、班團(tuán)組織開展為輔，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀及紀(jì)律規(guī)范養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和接觸社會(huì)等展開。又因這些活動(dòng)開展具有普適性強(qiáng)、組織便捷、開展難度不高、專業(yè)化要求較為簡單等特點(diǎn)，因此在社會(huì)實(shí)踐開展中為多數(shù)被選項(xiàng)目。

1.2現(xiàn)行模式分析與其他群體對比思考

在上述的現(xiàn)行常規(guī)模式中，不難發(fā)現(xiàn)其開展內(nèi)容、形式與中小學(xué)、高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐并沒有呈現(xiàn)出較為明顯的區(qū)別，不能充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，也并未使中職學(xué)生的職業(yè)技能在社會(huì)實(shí)踐中得到充分的鍛煉和應(yīng)用。究其根本，中職學(xué)生是屬于技能型的初期人才，專業(yè)技能的不成熟局限了以專業(yè)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展平臺。同時(shí)，能提供專業(yè)成長和提升的社會(huì)實(shí)踐場所也未能實(shí)現(xiàn)資源整合，使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐更多地與中小學(xué)生呈現(xiàn)雷同、人員疊加等問題。

2中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的群體特點(diǎn)

2.1年齡特點(diǎn)

作為中職學(xué)生的生源方，中小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)對其日后進(jìn)入中職學(xué)校參與社會(huì)實(shí)踐存在一定影響。中小學(xué)生因從年齡結(jié)構(gòu)來看均屬于未成年人，在社會(huì)實(shí)踐過程中多以接觸社會(huì)、鍛煉人際交往能力為主要目標(biāo)?，F(xiàn)今由中職學(xué)校主要承擔(dān)、面向全市中小學(xué)生的“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，從組織和實(shí)踐形式上為中小學(xué)打開了新的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而中職教育階段的進(jìn)一步“職業(yè)模擬”則并未形成模式體系。

2.2能力特點(diǎn)

在對于社會(huì)實(shí)踐主觀需求增多的情況下，中職學(xué)生實(shí)踐目標(biāo)已不再停留在淺嘗輒止的體驗(yàn)階段，更多的實(shí)踐目標(biāo)是將社會(huì)實(shí)踐與模擬職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，隨著年齡的遞增，其在中職學(xué)校學(xué)習(xí)掌握的職業(yè)技能水平也呈上升趨勢，學(xué)生逐步掌握了一定的職業(yè)技能，實(shí)質(zhì)上與中小學(xué)生產(chǎn)生了差異化發(fā)展的顯著變化。

3政策支持力度與實(shí)踐規(guī)范化程度建設(shè)

3.1政策需求

在《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法（試行）》后，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)成為普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的重要記錄內(nèi)容之一，且對高中階段學(xué)生提出了社會(huì)實(shí)踐時(shí)間不少于90天，志愿者服務(wù)不少于60學(xué)時(shí)的要求。然而，該項(xiàng)《辦法》并未面向中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面施行。社會(huì)實(shí)踐基地多以服務(wù)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，面向中職學(xué)生技能操作與實(shí)踐應(yīng)用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺，這使得符合中職學(xué)生特性的社會(huì)實(shí)踐資源從政策扶持的角度看仍需加強(qiáng)。

3.2實(shí)踐規(guī)范化建設(shè)

以上海信息技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系”，通過德育學(xué)分制模式進(jìn)行總體考核評價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任及社會(huì)實(shí)踐基地負(fù)責(zé)教師（實(shí)踐機(jī)構(gòu)）評價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行評分。除此之外，如能加強(qiáng)校企合作模式下的社會(huì)實(shí)踐，將與高中、中小學(xué)、高校產(chǎn)生明顯的差異化特色，將更有助于中職學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)技能規(guī)范化對接，助力中職生技能實(shí)踐。

4社會(huì)實(shí)踐模式探索與構(gòu)架

通過對中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行模式的研究、群體特點(diǎn)的分析，結(jié)合中職學(xué)生職業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)需求，構(gòu)建出hourglass沙漏模型。該模型以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐組織形式為一個(gè)端面，以學(xué)生實(shí)踐形式和市場需求為另一端面，形成社會(huì)實(shí)踐主體與對象互為依托的構(gòu)架；并通過普適性社（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第23頁）會(huì)實(shí)踐與職業(yè)技術(shù)在社會(huì)實(shí)踐中的拓展為中樞，不斷擴(kuò)大普適性社會(huì)實(shí)踐的范圍，也不斷提升專業(yè)技能在社會(huì)實(shí)踐服務(wù)中的比重，使中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在數(shù)量增大的同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化品質(zhì)，做到“質(zhì)”與“量”的雙循環(huán)。

4.1建立適合中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐組織形式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有明顯的學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)。在組織形式上，多以大集體（學(xué)校組織）、小群體（班團(tuán)組織）為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，需根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)或人員情況有針對性地調(diào)整人員組織形式。

而通過加強(qiáng)普遍適用性的實(shí)踐活動(dòng)，不斷結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐上升通道的拓展，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生積極性和參與感?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的開展中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意愿并不明顯，多以被動(dòng)參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐為主，但對于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需求卻又十分強(qiáng)烈。另一方面，中職學(xué)生表示出了期待在社會(huì)實(shí)踐中能發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能或在實(shí)踐中應(yīng)用、訓(xùn)練所學(xué)技能的意愿，這也為學(xué)校在設(shè)計(jì)該年齡段學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目提供了明確的指向。

4.2豐富適合中職學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的專業(yè)應(yīng)用型社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

從此次構(gòu)建的hourglass沙漏模型可以看出，對接市場與技能實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)可重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展動(dòng)向。這是對中職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐市場的精準(zhǔn)定位，有助于與中小學(xué)、高中做到資源分流，同時(shí)也將專業(yè)學(xué)習(xí)與市場對接明確，體現(xiàn)職業(yè)教育清晰的發(fā)展目標(biāo)。

4.3構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和家庭多方評價(jià)體系

不同于普適性社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)應(yīng)用型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只有通過建立規(guī)范的管理平臺，并不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，才能有效提高專業(yè)技術(shù)水平，現(xiàn)有的自發(fā)性、普適性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以滿足中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有在多元化、規(guī)范化的評價(jià)體系中，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能夠獲得真實(shí)有效的評價(jià)結(jié)果，真正使中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能從政策出發(fā)，項(xiàng)目豐富、體系完善、評價(jià)多元，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

5 總結(jié)

總而言之，中等職業(yè)教育作為我國教育體系的一個(gè)重要組成部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任，這是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對中等職業(yè)教育提出的新的要求。雖然在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過程遇到的問題各不相同，對具體要素的理解各不相同，但是可以肯定的是，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐必須轉(zhuǎn)變觀念，重視過程教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。只有這樣才能有效提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻(xiàn)

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