宋懿

摘 要 對于藝術類學校來說，藝術類學生的文化課教學是學校建設中的短板，因此本文嘗試從藝術類學校的文化教學為切入點，從美麗班級、美麗課堂、校園文化三方面對美麗學校的建設進行研究。

關鍵詞 美麗學校 校園文化 課堂氣氛

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.010

1 構建美麗班級之行動研究

行動研究之一：班級人員的上善若水。

美麗班級建設依托班級人員的建設，人是班級的靈魂，只有完善了人才能讓我班級完善。

浙江藝術學校自社會各類培養(yǎng)藝術生的機構出現之后，生源質量急劇下降，集中在學校的學生多來自單親家庭、外來務工人員家庭和從事商業(yè)活動的家庭，家長的文化素質普遍較低，對孩子有期望沒有指導，尤其是當孩子出現問題的時候，他們往往束手無策，除了等待、打罵、溺愛就沒有更好的辦法了，一些孩子之所以選擇學藝術，并不是完全出于內心對藝術的喜愛和追求，而是一直以來都是文化課學習的失敗者，他們渴望自己在藝術學習中獲得肯定，贏得尊重，因此相對來說學生比較重視專業(yè)課的學習，文化課學習得過且過，最后導致整體的學習水平和能力低下，學習效能感普遍較低，課余時間上網消遣便是他們主要的娛樂方式，沒有良好的習慣，學習的主動性和自覺性都很差。面對這樣的學生狀況，我們決定采用“攻心”的辦法，利用電子產品，建立班級微信群，通過微信與學生交流，從情感上、生活上去關心學生，了解他們的所思所想，抓住恰當的教育時機進行教育和引導。同時，利用電子產品下載學習軟件，引導學生利用電子產品記憶英語單詞，做些與學科相關的基礎練習。

班級文化建設中，教師是一個重要的因素，據我們觀察學生喜愛的教師有兩種類型：第一種類型：尊重學生的老師。我們發(fā)現現實中很多學生是怕老師的，為什么怕？就是怕批評。作為教師長期養(yǎng)成的訓導角色，讓他們很難在課下轉換角色，很多學生因此不敢接近老師，這種師生距離會影響到日常的教學。第二種類型：個性特色鮮明的老師，例如幽默、說話風趣、有特長、特別漂亮的老師。因此在行動研究的過程中，我們想傳遞的就是教師要不斷完善自我，和諧的師生關系帶來了教學質量的不斷提升。

在多元化發(fā)展的大背景下，我們調整了育人目標，我們認為適合的就是好的，無論學生在哪方面有成績我們都給予肯定與鼓勵。很多同學成績并不突出，可是他們熱心、能干、有特長，在同學中威信很高、有號召力。為了鼓勵更多的同學，我們開展了各種類型的競賽，獎勵面擴大，讓更多的同學在他擅長的領域獲得尊重，得到肯定，樹立自信。給學生提供了多元發(fā)展的平臺。

打造一個優(yōu)秀的班集體，除了老師，學生之外，還有一個重要因素就是家長，據統(tǒng)計在我們這類學校，差不多有三分之一的學生家長是做生意的，孩子的教育問題往往無暇顧及。還有一些家長和上述做生意的家長相反，他們太關注自己的孩子，生怕有一點閃失，受到一點委屈，總是對學校提出這樣那樣的要求，他們不是從教育孩子的角度思考，而是從自己的角度，一意孤行。家長的教育問題也是擺在我們面前的一個棘手的問題，怎樣去引導他們？怎樣幫助他們？于是我們多次召開家長會，并且建立了家長群，重點要放在教育幫助孩子，盡可能地改變家長的觀念，在每一次的家長會上，我們都會請教子有方的家長和大家交流家教心得，讓正確的家庭教育觀念深入人心，得到普遍的認可，也只有這樣我們的班集體才能有凝聚力。

美麗班級的打造首先是美麗班級人員的自我完善，我們在行動研究過程中發(fā)現：只有班級人員的上善若水，才有從善如流的班級集體。

2 構筑美麗課堂之行動研究

行動研究之二：課堂教學的有的放矢。

課堂是實現有效教學的根本落腳點。由于浙江省新高考改革，高校招生對藝術類學生文化要求逐年提高，但文化學習往往是藝術生學習過程中的短板，根據對浙江藝術學校學生課堂學習的觀察和研究，總結出學生文化課學習存在兩個問題：一是學生不想學，二是學生學不好。根據這兩個問題，我們進行了原因探索：我們認為不想學的根本原因是：藝術類學生普遍文化成績不理想，文化基礎薄弱，失去對文化學習的興趣，最終表現在行為上就是上課遲到、睡覺、玩手機或者聊天、曠課等。二是學生學不好：我們發(fā)現學生在文化課學習過程中有兩個特點。（1）淺嘗輒止。聽課過程缺乏思考，無法把知識內化。常有學生說：“老師我覺得我聽懂了，可是為什么題目不會做呢？”（2）死記硬背。我們發(fā)現很多學生總是希望教師只要簡單地告知哪些知識需要背誦。我們認為這是學生的惰性所致，因為學生根本就不想理解，覺得理解太累，而記憶和背誦要來得簡單和快捷。（3）概括分析能力欠缺。根據課堂觀察，我們發(fā)現有些學科，每單元學習過后老師會要求學生根據自己的理解組織一個本單元的學習提綱，雖然有一些同學會很配合的去做，但是，從作業(yè)中發(fā)現學生往往不能系統(tǒng)地有邏輯地把一個單元框架整理出來，邏輯思維能力差。

針對上述藝術生的文化課學習特點，我們從兩個方面有的放矢地進行了課堂教學的改革。

2.1 開設體驗課程——激發(fā)學習興趣

藝術類學生專業(yè)學習的主要方式就是體驗。我們發(fā)現這種方式也同樣適合藝術類學生的文化課學習。

為此，我們利用多媒體技術，盡可能讓教學內容的呈現配上畫面和音樂。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術類學生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞畫面上的場景進行設問，通過問題的設置讓學生對聽到、看到但暫時不能理解的現象，感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認知興趣。這種場合的認知沖突是學生認識到已有經驗同未知因素之間有差別導致發(fā)生的。這種“沖突”乃是內部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學生體驗到學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產生新的學習動力。學生對學習的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學中可以充分利用的課程資源。因此，在藝術類學生的文化課教學過程中，我們認為要盡可能地利用視頻、音樂、畫面讓學生首先進入課堂教學的情境，產生認知沖突，從而形成學習動機。

2.2 調整教師心態(tài)——營造課堂氛圍

一堂好課應該是生命影響著生命，心靈融會著心靈。一堂好課一定離不開教師的見識、知識面、氣度和胸懷。

我們常聽一些教師抱怨：“講了很多遍，學生還沒有明白?！睘榇?，我們召集教師座談會討論一個問題：“我們應該用誰的邏輯上課？是學生的還是教師的？”我們把這個問題作為教師反思的基礎，通過思考和討論，教師們一致認為：要把誰搞懂就應該按誰的邏輯。傾聽學生的發(fā)言和表達是突破教學瓶頸的關鍵。只有把學生的邏輯琢磨透，我們才能讓學生不知不覺地從無知到有知。課前，讀懂學生的已有基礎，課中讀懂學生的學習過程，也就是說，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更需要了解學生學習的得失與感受。

行動研究中，我們還發(fā)現：每個學科老師都希望把自己的學科思維教給學生，但我們發(fā)現如果老師把自己的學科教得越專業(yè)，對于中職類的藝術生來說，愿意學這門課的人就越少，這說明教師的學科知識成就不了學生，相反教師在課堂上如果能把學生的非智力因素發(fā)揮到極致，反而能激發(fā)學生學習這門學科的熱情，正所謂：“師傅引進門、修行靠自己”。由此可見，要想搞定學科，先要搞定學生。搞定學科要有學科知識，而搞定學生卻需要教師有知識面，教師的幽默、風趣可以彌補文化學習的枯燥、乏味。

3 優(yōu)化美麗校園之行動研究

行動研究之三——教育故事的提煉收集

學校文化的培育，在于倡導，在于挖掘，在于提煉，在于傳承。如果用操作性的語言來描述，學校文化就是一所學校用自己的語言來詮釋教育的價值。自己的語言就是學校的教育實踐，學校的教育故事。從這個意義上講，今天我們在教育教學實施過程中，每位教師都在創(chuàng)造和書寫歷史。30年后或50年后，我們的后輩子孫也許不會記得今年有哪些學生考進了哪些學校，但他們會記得發(fā)生在學校里的那些閃耀著教師智慧之光的故事。這些故事就是學校文化的載體，是一所學校獨有的教育語言，它詮釋的是一所學校的教育者對教育價值的理解與追求。這才是學校特色或差異的本質。

優(yōu)秀的學校文化蘊含在教師日常生動的教育故事中，為此在行動研究過程中，我們要求教師將自己在教育教學中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事收集并記錄下來，同時將自己的內心體驗和感受、理解和感悟也書寫出來，整理成一系列教育故事。教師所寫的教育故事內容包括心理疏導、特殊學生教育、師生關系、家校溝通等，教育故事的結構主要包括故事情節(jié)，反思、感悟、教育意義等要素。在行動研究中，我們發(fā)現要提出一個教育理念并不難，難的是如何讓所有的老師理解和認同，而講故事是一種很好的方式，講故事可以于無形中讓別人接受自己的理念，教師間的交流可以用教育故事的形式。

我們對收集的教育故事進行研究，發(fā)現有多則教育故事都描述了藝術類學校教育過程中學生行為的發(fā)生和調控，闡述了以人育人的教育思想。故事一方面有生動的情節(jié)，創(chuàng)新的教育行為，展現了教師與學生日常工作和學習生活的場景，體現了教師對學生的關愛，教師在對學生的教育中遵循教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教育的方式方法，注重因材施教，做到對癥下藥，從而取得理想的教育效果。另一方面，教育故事有教師反思的心路歷程，教師從教育故事的背后揭示出自己對教育行為的所思所想，能夠從教育理論的層面進行反思和提升。

多種形式的教育故事，有效地推進了學校文化的建設，把教育故事積淀為學校文化，把學校文化轉化為生動的教育故事，不斷實踐、形成獨特魅力的學校文化。

此論文為浙江藝術職業(yè)學院黨建思政教育課題的研究成果。編號：DJSZ2015008

參考文獻

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