唐子惠

摘 要 以學生為中心的財務會計教學從理論上明確提出學生的學習，學生的能力素質(zhì)提升是教學的目的。以學生為中心的教學范式改革從學生學習的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方法、拓展知識來源，改變學習環(huán)境。為保障財務會計教學范式改革，教學管理相應地在管理理念、教學組織保障和課程評價等方面產(chǎn)生變革。

關鍵詞 財務會計 學生中心 教學范式改革

在高等教育經(jīng)過了規(guī)?？焖僭鲩L的階段后，高等教育的內(nèi)涵建設日益受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成才成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。傳統(tǒng)財務會計教學更多地注重知識的傳授，通常以教師作為財務會計教學的中心。但隨著財務會計教學理念的更新，信息技術的發(fā)展和心理學、腦神經(jīng)科學的理論更新和支持，“以學生為中心”的觀點被提出并引起熱烈的討論。

1傳統(tǒng)教學范式與以學生為中心的教學范式的區(qū)別

首先，財務會計教學可以分為教師的“教”和學生的“學”，在傳統(tǒng)財務會計教學范式中，教師的“教”是中心，通常采用講授的財務會計教學方式，學生的“學”的主要方式是記憶和理解。而在以學生為中心的財務會計教學范式中，更為強調(diào)學生的“學”，教師的“教”只是一個手段，是學生學習的輔助。區(qū)別于傳統(tǒng)財務會計教學范式，新范式明確了學是目的，教是手段。財務會計教學方式更為多樣化，凡是有利于學生學習的財務會計教學方式方法都可以采納。在傳統(tǒng)財務會計教學范式中，學生學習效果取決于教師的講授水平和自身的學習領悟，學生之間屬于競爭的關系，缺乏交流。在新范式中以提升學習效果為目標，將競爭式學習轉(zhuǎn)向共生式學習。財務會計教學中除了講授教學法更多地嘗試不同的教學方法， 如案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法及交互式教學等。布魯姆等學者根據(jù)認知水平的不同，建立了教育目標分類系統(tǒng)，將學習評價分為記住、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，傳統(tǒng)財務會計教學范式主要關注前兩個層次，以學生為中心的教學范式改革以學生學習和發(fā)展為目的，將探索更高層次學習的實現(xiàn)，從而真正提升財務會計教學效果。

其次，在傳統(tǒng)教學范式中，教材，特別是更廣泛意義上的書籍，居于教學的中心位置，具有經(jīng)典性和權威性，作為學習的對象，教材本身就是目的。在此觀念下，傳統(tǒng)的教學范式圍繞教材展開，理解記憶成為學習的主要方式，而存疑、應用和創(chuàng)新則明顯不足。以學生為中心的教學范式強調(diào)將教材從目的還原為手段，自工業(yè)革命以來特別是信息通訊技術的發(fā)展，知識更新速度加快，信息獲取更加容易便捷，教材的知識來源和學習工具的功能有了替代。在教學效果的衡量上，也更加重視對學生能力素質(zhì)等的培養(yǎng)，并不僅僅是對教材的掌握，教材作為知識信息的一個載體，同其他如網(wǎng)絡等信息載體一樣，都是學習的一個手段而并非目的。

2以學生為中心教學范式的教學理念變革

以學生為中心的教學范式改革將對學校的教學管理提出新要求。在傳統(tǒng)教學范式下，通過各種規(guī)章制度的制定，教學規(guī)范的施行以及教學檢查和教學評價的督促來開展教學管理，衡量教師的工作量，關注學生的考試成績，但是對教學效果缺乏有效的綜合性的評價。以教師的工作量來間接衡量教學效果在傳統(tǒng)教學范式中被證明是有效的，一個教師教授更多的課程，投入更多的時間在備課、教學、批改作業(yè)以及學術研究上，通常能帶來更大的教學產(chǎn)出。以學生為中心的教學范式，并不否定傳統(tǒng)的教學管理，但教學管理的視角和理念卻發(fā)生變化。以學生為中心意味著教學的目的被更明確地提了出來，教師的教不是目的，教材不是目的，分數(shù)不是目的，目的是學生的學習，是學習過程對學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，是教學對學生的觀點、思想和行為的改變。在新的理念下，教學管理不是規(guī)范，而是引導，不是衡量量的多少，而是評價質(zhì)的變化。要對以學生為中心的教學范式改革提供支持，教學管理不能再局限于約束性和規(guī)范性的剛性管理，而是要加強先進教學理念的傳播，教師教學技能的培養(yǎng)，學生學習效果的評價，為教學改革創(chuàng)新提供支持和幫助。

3教學形式、教學方法與課堂效果評估的變革

我們常說“教學有法”但“教無定法”，講授式教學被千百年實踐證明是有效的教學方法，改革并非要否定該教學方法，而是在此之外不斷探索新的教學方法。以學生為中心，并非否定教師的主導權，而是要加強教師對學生的引導，在課堂教學中通過嘗試多種教學形式與教學方法調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，帶領學生進行深度學習。在教學管理中，加強教師培訓和交流，支持教師探索新的教學組織形式和嘗試新的教學方法手段，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教育技術設備，數(shù)字化信息和教育資源來支持和改進教學。

以學生為中心的教學范式改革，從學生學習效果，學生能力提高的角度出發(fā)，衡量學習產(chǎn)出，而不僅僅是衡量教學投入。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對教學效果的評價應該衡量學生已經(jīng)達到的水平與在教師幫助下可能達到的水平之間的距離，對課程的評價應該從評價學生學習目標是否達成，知識體系是否得到新的構(gòu)建，是否掌握了課程學習方法，以及更高要求的是否能夠進行自主學習與終生學習等內(nèi)容展開。

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