殷書姣 陳磊

摘要：在經(jīng)濟全球化的趨勢下，各類企業(yè)以“英語能力”作為選拔人才的重要指標，為滿足用人單位的要求，高職英語教學改革勢在必行。文章厘清職業(yè)能力與英語職業(yè)能力的內(nèi)涵，剖析當前高職英語教學過程中存在的問題，提出開展以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為導向的英語教學改革，以提高高職英語教學水平和質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟全球化發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;英語職業(yè)能力;高職英語教學改革

當前在社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的影響下，市場競爭力越來越激烈，學生不僅要具備良好的理論知識，更要具有良好的實踐能力和英語能力，才能夠滿足現(xiàn)代社會市場對于人才的整體需求。高職教育主要是為當前社會輸送專業(yè)性人才，所以其自身的人才培養(yǎng)方式非常重要，不僅要在實踐教學過程中提升學生的理論知識素養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生能夠更好地融入社會。在經(jīng)濟全球化的趨勢下，我國與其他國家之間的政治、經(jīng)濟、文化等交流越來越頻繁，在這種形勢下，學生的英語能力逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)選擇人才時重點考察的內(nèi)容之一。所以高職學生的英語課程實施主要是以職業(yè)能力作為基礎，提高其自身的英語能力，這樣學生對社會職業(yè)的選擇就有更大的空間和價值。

一、職業(yè)能力定義

職業(yè)能力屬于職業(yè)教學當中需要界定的中心概念，對于職業(yè)能力的分析有不同解釋，其中具有代表性的有：職業(yè)能力主要就是指“職業(yè)技術(shù)”“職業(yè)理論”“職業(yè)潛力”等等。在職業(yè)教育的實際實施過程中，由于國家、地區(qū)地域的水平和發(fā)展情況不同，對于職業(yè)能力的定義也有不同含義。如美國在職業(yè)能力的定義上就非常強調(diào)以人為本的概念;而英國則更多要求學生具備個人資格;日本則是以綜合素質(zhì)的高低來對職位的適應性進行標準要求等等。不同國家、不同地區(qū)對職業(yè)能力的定義也有所不同，在實際教育過程中，要根據(jù)其自身的特點來進行。根據(jù)當前教育的實際情況不難看出，我國一般情況下都是以教學內(nèi)容作為主體，來督促學生綜合能力的提升和發(fā)展[1]。在實際教學過程中，我國高職院校都是以開展學科課程為主，來培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，可以稱之為知識本位的一種職業(yè)能力觀的體現(xiàn)形式。

二、英語職業(yè)能力定義

職業(yè)能力是企業(yè)員工承擔起自身職業(yè)的責任，完成職業(yè)本身相關(guān)的工作和內(nèi)容，達到任務要求的綜合能力。對于英語職業(yè)能力的定義不同學者的理論和觀點也不同，對于英語職業(yè)能力的理解，海姆斯最初對“交際能力”提出了觀點，交際能力當中包括隱性潛力、適用程度、規(guī)范度以及實踐性。海姆斯的理論主要是告誡人們，語言的掌握程度和水平并不能與人們?nèi)粘Ｔ谏町斨械慕浑H能力劃等號，同樣學生自身學習英語語言知識的水平并不等于對語言的整體使用過程[2]。很多學者認為個體的專業(yè)知識技能和重要技能共同組合才構(gòu)成了職業(yè)能力，重要技能主要是指一些非專業(yè)技能，多數(shù)是指在職場當中的應變技能，主要包括行動技能、與人交流和溝通的技能、自我學習和自我認知的技能等，能夠接受來自職場的各個壓力，能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思、自我認可等等。

能力本位教育培訓已經(jīng)經(jīng)過多年的發(fā)展和進步，逐漸獲得了全社會的認可和接受，很多人認為個體的自我控制和自我完善能力、團隊的協(xié)作能力、人與人之間的交際能力會影響能力本身的認識。在這種形勢下，相關(guān)學者提出職業(yè)本身的定義就是為了能夠滿足社會經(jīng)濟的整體需求，并且能夠適應職業(yè)分工的潮流發(fā)展，職業(yè)技能培訓不僅是為了能夠從根本上提高員工的生活品質(zhì)和工作能力，而且是為了能夠幫助員工更好地為自己日后的就業(yè)環(huán)境選擇打下基礎，并不是單純地指具體工作中的專業(yè)知識和職業(yè)技能[3]。

根據(jù)上述內(nèi)容可以看出，無論是哪一種形式的職業(yè)能力理論或者定義，都包括專業(yè)技能和專業(yè)之外的相關(guān)技能。專業(yè)技能主要是指一些與主修專業(yè)相關(guān)的技術(shù)才能，是比較穩(wěn)定和獨特的;而與專業(yè)技能相關(guān)的技能則是除了專業(yè)技能之外，與其自身擔任的職業(yè)職位相關(guān)的才能，比如自學能力、社會溝通技巧、集體榮譽感等等[4]。因此，英語職業(yè)能力主要涵蓋熟練的英語交際能力、不斷自我提升英語水平的學習能力和與職業(yè)相關(guān)的英語技能培養(yǎng)三個核心要素。

三、高職英語教學中培養(yǎng)學生職業(yè)能力存在的問題分析

（一）高職英語教學理念落后

英語是一門注重語言應用的學科，主要是為了能夠提升高職學生的英語口語表達能力和交流能力，高職院校在英語教學過程中，應當注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為提升學生質(zhì)量增加砝碼。但是在高職院校英語實際教學過程中，英語實際應用價值被忽視，很多教師將英語教學的目的局限在各種各樣的考試當中。這種形勢下，不僅將高職英語學習走向功利化，而且不利于學生的學習和職業(yè)能力培養(yǎng)[5]。所以當前高職院校英語教學理念的落后，不僅導致學生實際英語能力的提高受到了限制和阻礙，而且職業(yè)能力發(fā)展對應于表達能力的需求逐漸被忽視，對學生日后展開工作、步入社會融入企業(yè)，都形成了嚴重的影響。

（二）高職院校學生缺乏學習興趣

高職院校主要是為社會輸送“技術(shù)型人才”“應用型人才”“實用型人才”，所以在實際教學過程中，高職院校要注重學生的這些能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的學生來自不同地方，其自身會受到各種各樣因素的影響，導致學生的英語基礎水平不同，很多學生的英語基礎知識嚴重欠缺。另外，高職院校學生并沒有制定明確的學習目標和學習動機，學生在英語學習方面一直以一種敷衍的狀態(tài)進行，嚴重缺乏英語學習的積極性和興趣。高職院校學生對英語的學習并不是很重視，大多數(shù)學生認為在高職院校進行學習時，只需要將自己的專業(yè)知識理解好即可，這樣在未來就業(yè)時就能夠找到自己滿意的工作。實際上，很多高職院校學生并不是很了解當前社會市場的競爭力以及企業(yè)單位的用人標準，特別是對于英語技能的整體需求情況，有的學生認為只要通過一些課程考核或者是拿到英語的相關(guān)資格證書就代表其自身的英語技能能夠滿足企業(yè)的需求[6]。學生在實際學習過程中，并沒有充分認識到英語作為一門語言在其自身未來職業(yè)發(fā)展當中的重要性。在這種形勢下，學生在學校學習階段，對學習英語投入的時間非常少，高職院校也沒有形成良好的學習氛圍，導致學生的英語學習積極性一直沒有被調(diào)動起來。

（三）高職英語教學缺乏針對性

高等職業(yè)教育主要是為了能夠為社會輸送專業(yè)性人才，讓其能夠適應現(xiàn)代社會對于人才的整體崗位需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，讓學生成為職業(yè)技能型人才。但是在當前，教學過程中選用的英語教材與專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，教學內(nèi)容嚴重缺乏專業(yè)背景，并沒有將學生的專業(yè)與英語教學進行有效結(jié)合，教學太過于形式化，導致高職公共英語與實踐之間嚴重脫節(jié)[7]。另外，教學內(nèi)容的職業(yè)性并不是很強，在實際教學過程中，學生的綜合職業(yè)技能提升是高職院校的主要培養(yǎng)目標，高職院校應當以促進學生職業(yè)能力提升作為根本目的來進行英語教學，更新當前使用的英語教學輔助資料。比如對于物流管理專業(yè)的學生來說，單純依靠普通英語教材當中的知識對其進行教學，已經(jīng)不能夠滿足學生對自己專業(yè)的整體需求;對于機械工程和電子技術(shù)專業(yè)的學生來說，教材內(nèi)容當中也并沒有涉及到一些技術(shù)用語或者是機械工程當中的專業(yè)名詞[8]。在這種形勢下，學生會逐漸感到英語學習沒有實質(zhì)用處，與自己的專業(yè)之間沒有關(guān)聯(lián)，學生的興趣和積極性調(diào)動不起來，高職英語課程的教學效率和質(zhì)量自然不理想。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革

（一）創(chuàng)新高職英語教學理念

在現(xiàn)代社會發(fā)展影響下，傳統(tǒng)的“以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等基本功”的以考證為目的的大學英語教學模式和高職英語教學理念已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學生的學習需求，不能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。所以在這種形勢下，教師要意識到傳統(tǒng)高職英語教學過程中的弊端，積極從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高職英語教學進行改革和創(chuàng)新。在實際操作過程中，逐漸將英語基礎知識的學習轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性英語知識的講解，這樣不僅能夠滿足學生的職業(yè)發(fā)展需求，而且能夠提高學生自身的職業(yè)競爭優(yōu)勢[9]。教師要創(chuàng)新高職英語教學理念，在保證能夠充分滿足學生職業(yè)發(fā)展需求的同時，對學生的英語應用能力進行有效提升，讓學生融入社會之后，能夠?qū)⑵渥陨淼挠⒄Z知識應用到各個行業(yè)和領(lǐng)域當中，提高其自身的綜合競爭力。

（二）確立正確的英語教學目標

高職院校英語教學過程中，英語教學目標的制定非常重要，只有保證目標的確定，才能夠保證教學的有效性。在高職英語教學過程中，教師要意識到英語學科的展開和實際教學都是為了能夠為學生的日后職業(yè)發(fā)展提供良好的基礎服務。所以在這種形勢下，高職英語教學更加注重學生的實踐英語能力的提升，教師要逐漸引導學生掌握一些比較具體、科學、有效的學習方法。學生只有掌握正確的學習方法，才能夠全身心地投入到學習當中，教師在鍛煉學生英語實際應用能力的過程中，可以針對學生具體所學習的專業(yè)，進行有職業(yè)性質(zhì)的英語實踐練習，讓英語教學的根本目標能夠得到實現(xiàn)，為現(xiàn)代社會提供專業(yè)性人才。

（三）以職業(yè)能力為導向展開英語教學

高職院校主要是為當前社會發(fā)展提供專業(yè)化的實踐型人才，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，所以在英語教學過程中，需要將理論與實踐進行有效聯(lián)系。英語學習是培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，所以在教學過程中，教師要將學生自身的專業(yè)性知識充分體現(xiàn)在英語教學當中，將兩者進行有效的融合。當前高職院校英語教學的專業(yè)性教學特征并不是很明顯，甚至很多教師忽略這一方面的教學，英語在學生實際生活當中發(fā)揮的作用非常小。實際上，將英語教學與其自身的職業(yè)發(fā)展進行有效結(jié)合，并不是局限于學生日后的就業(yè)，對當前學生的英語學習積極性提升來說，有非常重要的影響和作用，能夠從根本上提高高職院校學生英語學習的效率和質(zhì)量[10]。所以在高職院校英語教學過程中，教師要通過引導學生認識到英語學習的重要性和必要性，將專業(yè)性知識與英語教學內(nèi)容進行有效融合，把英語專業(yè)化的實踐應用科學地融入到實際教學當中，盡可能將教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實、專業(yè)發(fā)展緊密相連，進而使學生能夠逐漸以高度的主動性和積極性投入到英語的學習當中，提升其自身的職業(yè)英語能力水平。

（四）提高高職英語教師教學能力

在高職英語教學過程中，學生的興趣度比較低時，教師的引導作用非常重要，所以教師自身的教學素質(zhì)、教學能力能夠直接影響學生的學習質(zhì)量和水平。在實際教學過程中，將英語教學同職業(yè)教育進行有效結(jié)合，已經(jīng)逐漸成為高職院校培養(yǎng)人才的根本方向之一，所以在這種形勢下，對英語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升非常重要。因此，高職院校要加強教師相關(guān)專業(yè)知識的培訓，加強英語教師對專業(yè)教學的整體了解程度，定期組織教師參與各個專業(yè)性知識的講座，提升自身的能力和專業(yè)技能。在實際教學過程中，引導教師將專業(yè)教學與英語教學進行有效融合，鼓勵英語教師與不同專業(yè)的教師進行溝通和交流，從專業(yè)培訓以及日常交流兩個方面來提升其自身的專業(yè)水平。另外，高職院校在教師專業(yè)素質(zhì)提升方面需要加大重視力度，為英語教師提供更多切實有效的實習機會，比如可以安排教師進入到一些企業(yè)當中去實習，讓教師能夠在實踐當中總結(jié)經(jīng)驗，提高英語教師自身的專業(yè)性知識和水平，這樣在英語教學的開展過程中，教師能夠更好地將專業(yè)性知識融入到英語教學當中。這樣不僅能夠從根本上提高高職英語教師的素養(yǎng)，而且能夠讓學生在英語學習過程中，使英語知識和專業(yè)知識同時提升。

五、結(jié)? 語

在經(jīng)濟全球化的趨勢下，高職英語教學改革必須緊跟時代的需求，在教學改革中注重英語學習的實用性、教學內(nèi)容的靈活性和教學理念的開放性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力意識，打造專業(yè)化的職業(yè)英語教師隊伍，構(gòu)建豐富的職業(yè)英語教學內(nèi)容，創(chuàng)新高職英語教學模式，滿足企業(yè)的崗位英語能力需求，從根本上提高高職生的英語職業(yè)能力和水平，以適應高速的社會經(jīng)濟發(fā)展。

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