摘要：高職工科類學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，學校教育是培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力的主渠道，探索有效的高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法和途徑，是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的必然要求，是社會對高職教育人才培養(yǎng)目標提出的基本要求，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校;工科類學生;創(chuàng)造力

高職工科類學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要與個人特質(zhì)、學校教育、家庭和社會環(huán)境有關(guān)，其中學校教育對高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)起主導作用。“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。”高職院校必須采取強有力的措施，培養(yǎng)高職工科類學生的創(chuàng)造力。

一、高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

1.高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟社會的發(fā)展主要依賴于科學技術(shù)的發(fā)展和知識技術(shù)的創(chuàng)新，決定科學技術(shù)發(fā)展和知識技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于人的創(chuàng)造力，因此，推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心因素就是人的創(chuàng)造力。目前，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱，社會緊缺創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才，已嚴重制約了我國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展和工業(yè)化進程。特別是要實施“中國制造2025”制造強國戰(zhàn)略，更需要大量創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才作支撐。因此，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力是國家發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是時代賦予的重任。

2.高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的必然需要

創(chuàng)造力是人的本質(zhì)特征，是人特有的綜合性本領(lǐng)，是人全面發(fā)展必不可少的組成部分。學生“全面發(fā)展”是指學生個體身心全方位地發(fā)展，不僅包括學生個體的生理成長和發(fā)展，同時還包括學生個體心理成熟和發(fā)展，能適應(yīng)社會環(huán)境的變化，產(chǎn)生更高效、更高水平、更復(fù)雜的行為，而其創(chuàng)造力的發(fā)展就是核心。面對競爭日益激烈的社會和變化多端的未來，要求學生必須具備善于發(fā)現(xiàn)問題、正確分析問題、靈活處理問題的能力，而具備這種能力的關(guān)鍵就取決于學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力已成為學生能否適應(yīng)社會變化發(fā)展的“生存能力”，是學生個體全面發(fā)展的最高表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力是學生全面發(fā)展的必然需要，是實現(xiàn)個體價值的需要。

3.高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的需要

高職教育培養(yǎng)的是具有實踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)備的綜合性技術(shù)、自動化程度、智能化水平在不斷提高，因而對技術(shù)技能應(yīng)用型人才的要求也在不斷提高。以前那種只是被動接受任務(wù)、機械操作的技術(shù)工人將不能再適應(yīng)社會的需要，社會需要的是能適應(yīng)科學技術(shù)發(fā)展、滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型應(yīng)用人才是最受企業(yè)歡迎的?！皠?chuàng)造力”是創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的核心能力。高職院校必須把對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)擺在首位，體現(xiàn)其職業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性的辦學特色，在人才培養(yǎng)過程中，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)高職工科類學生的創(chuàng)造力是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才的需要，是高職教育目標的根本要求。

二、高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策和途徑

1.理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄?，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

正確的教育理念是培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)。理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄龋_定位高職教育，更新高職教育價值觀、人才觀。由于受傳統(tǒng)教育觀念、教育體制的影響，高職院校在教育理念上對培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力的認識不足?！拔▽W為仕”、應(yīng)試教育根深蒂固、以“標準答案”為教學工作中心、視學生為“標準件”制造等等，從人才培養(yǎng)目標到教學模式，再到教學內(nèi)容和教學方法，對學生思想和個性發(fā)展是一種禁錮，制約了學生的創(chuàng)造意識和思維，容易形成一種只記不思、只學不創(chuàng)、不敢標新立異的思維定勢，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高職教育服務(wù)于國家和經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能應(yīng)用型職業(yè)人，面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向生產(chǎn)實際。高職工科類學生不僅要具備與高等教育相匹配的理論知識，同時還應(yīng)掌握高端技能，具備解決各種現(xiàn)場生產(chǎn)實際問題的技術(shù)技能應(yīng)用能力，更強調(diào)應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)造性。因此，高職院校應(yīng)站在服務(wù)國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的高度，樹立正確的教育理念，確立以培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力為核心的思想教育觀念，為高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)確定理念方向，突出技術(shù)技能創(chuàng)造性應(yīng)用特色。

2.主體精神為源，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造依靠于每個人的主體精神，一個沒有個性和主見、沒有主體精神的人是不可能有創(chuàng)造力的，主體精神是進行創(chuàng)造的源頭，是創(chuàng)造的前提條件。不同的人，對不同的事物，做出不同的判斷、作為，會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，這就是創(chuàng)造。主體精神強的人其創(chuàng)造力就強。要培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力，就要強化學生主體意識，突出學生主體精神培養(yǎng)。充分尊重學生，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”方式，突出學生主體地位，以教師為主導，通過啟發(fā)、引導、對話的方式，喚醒學生主體意識，讓學生積極主動地說、積極主動地做、積極主動地思考，使學生真正成為學習活動的主體，有力地促進學生創(chuàng)造力發(fā)展。

3.問題意識為導，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

創(chuàng)造從質(zhì)疑開始，問題意識是創(chuàng)造思維啟動的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造的動力。創(chuàng)造千千萬，起點在于“問”。能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再積極想辦法去解決問題，這就是創(chuàng)造。要培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力，就必須強化學生問題意識。以問題為導向，從問題出發(fā)，以解決問題為核心，在教師的啟發(fā)、引導下，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，正確地質(zhì)疑、釋疑、解疑，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極主動思考的能力，開啟學生創(chuàng)造思維，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展。

4.教育教學改革創(chuàng)新為主，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職工科類畢業(yè)生面向于企業(yè)生產(chǎn)第一線，強調(diào)技術(shù)技能實踐應(yīng)用的創(chuàng)造性。在人才培養(yǎng)上既要避免“重理論，輕技能”誤區(qū)，又要擺脫“重技能，輕應(yīng)用”傾向;要依托行業(yè)企業(yè)，工學結(jié)合，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主線，突出實踐應(yīng)用的創(chuàng)造性，把學習能力、創(chuàng)造能力等最受企業(yè)歡迎和重視的職業(yè)核心能力作為人才培養(yǎng)的核心目標;在人才培養(yǎng)過程中，既要注重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重學生創(chuàng)造思維教育和學習方法教育，突出學生學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習、學會思考、學會動手實踐;讓學生在實踐應(yīng)用過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、靈活解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

（2）優(yōu)化課程體系。針對高職工科類學生的特點，課程體系的設(shè)計要著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造型技術(shù)技能應(yīng)用人才，根據(jù)理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)模擬實訓與企業(yè)現(xiàn)場實習相結(jié)合的原則，優(yōu)化課程體系，科學合理地設(shè)置課程，完善教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。①減少純理論課程，增加實訓、實習實踐課程，讓學生在“做中學、學中做”，將所學知識應(yīng)用于實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)高職工科類學生的創(chuàng)造力;②減少知識面過窄的知識型課程，拓寬基礎(chǔ)知識范圍，增加跨系選修科目，增加文理科相互滲透的綜合性課程，讓高職工科類學生不僅懂理工科，還要懂人文，知識面越寬，思維的跨度也越寬，學生創(chuàng)造力發(fā)展也就越大;③增開創(chuàng)新教育課程、思維方法課程，訓練創(chuàng)造性思維，讓高職工科類學生掌握創(chuàng)造精神的理念，懂得與創(chuàng)造有關(guān)的基本方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情和勇氣，加強學生知識融通和遷移能力的培養(yǎng)，一通則百通，拓展學生思維，促進學生創(chuàng)造力發(fā)展;④增開各類豐富多樣的藝術(shù)類選修課程，通過藝術(shù)教育增加高職工科類學生的藝術(shù)美學素養(yǎng)，促進學生右腦發(fā)展，拓寬學生視野，促進學生思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到“潤物細無聲”的作用;⑤舉辦各類以發(fā)揮創(chuàng)造力為主的技能競賽，以具體的項目任務(wù)為載體，通過競賽不僅使學生體驗到完成一個創(chuàng)造作品的完整過程，還可以激發(fā)學生進行實踐創(chuàng)造的熱情，提高學生創(chuàng)造興趣和積極性，強化實踐技能，強化創(chuàng)造能力;⑥開展形式多樣的社會實踐活動，如勤工儉學、社會調(diào)查、勞動實踐、智力扶貧、科技服務(wù)、志愿者服務(wù)等，學生在面對社會實際問題處理過程中，明辨是非，靈活處理，開拓思維，培養(yǎng)高職工科類學生的責任意識和綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造才能。

（3）改革課堂教學。課堂教學是培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力關(guān)鍵所在，也是最重要的環(huán)節(jié)。①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，從“傳遞—接受”模式向“引導—發(fā)現(xiàn)”模式轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，學生是課堂的主體，教師為主導，營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍，強化高職工科類學生的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮學生主體作用，把創(chuàng)造思維訓練滲透到課堂教學方方面面，融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，對學生進行“創(chuàng)造”熏陶;②革新單一的、灌輸講授的教學方法，靈活運用行動導向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景模擬、小組討論等不同的教學方法，實施互動教學，注重多角度啟發(fā)學生思考，創(chuàng)設(shè)融思想、知識、啟迪于一體的教學情景，通過引導、研討等方式，給學生最大的自由度，培養(yǎng)學生獨立思考、獲取知識、運用知識的方法和能力，提高學生實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力;③改進“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學手段，綜合運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)手段，將文字、語言、聲音、圖形、動畫、視頻融合為一體，使理性問題感性化、抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，學生在主動感知、攝取、理解、分析、歸納、運用信息過程中，提高探索問題的興趣和能力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（4）改革教學評價。教學評價不僅是檢驗教育教學效果的重要手段，同時也是促進高職工科類學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑。高職工科類學生是面向企業(yè)生產(chǎn)第一線，強調(diào)技術(shù)技能創(chuàng)造性應(yīng)用性。因此，要針對高職工科類學生的特點，建立以能力為本位的多元教學評價體系，以學生全面發(fā)展為本，將學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為評價考核的主要內(nèi)容和方向，把學習能力、創(chuàng)造能力等職業(yè)核心能力作為評價考核的核心指標，以激發(fā)學生學習積極性和學生創(chuàng)造熱情，充分發(fā)揮教學評價的積極導向作用。通過正確有效的教學評價促進高職工科類學生的創(chuàng)造能力，使學生綜合素質(zhì)得到全面提高。

5.高水平的師資隊伍為保障，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

要培養(yǎng)高職工科類學生的創(chuàng)造力，必須具有高水平、創(chuàng)造性的師資隊伍。教師是培養(yǎng)高職工科類學生實踐能力和創(chuàng)造能力的主要造就者，也是進行教育教學創(chuàng)新的主要執(zhí)行者，其自身的人格特征、創(chuàng)造力影響著學生的創(chuàng)造意識、發(fā)展能力的程度和水平。如果教師都不具有創(chuàng)造意識，要讓學生具有創(chuàng)造意識是不太現(xiàn)實的;如果教師都不具有創(chuàng)造精神，要讓學生具有創(chuàng)造精神也是不太現(xiàn)實的。只有樹立終身學習理念，善于吸收最新教育成果，積極進行教學改革的教師才能稱為創(chuàng)造性的教師。這就要求高職教師不僅要具有較強的教學實踐能力，同時還要具有較強的生產(chǎn)實踐能力，能結(jié)合本專業(yè)的最新動態(tài)和教育改革的最新成果積極進行教學實踐改革。以促進學生全面發(fā)展為首要目標，著眼于學生個性的發(fā)展，著眼于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，善于鼓勵和激發(fā)有創(chuàng)造力的學生;減少“灌輸性”理論教學，靈活運用各種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情，促進學生思考、實踐、應(yīng)用、創(chuàng)造與創(chuàng)造力的發(fā)展。

6.校園文化環(huán)境為輔，培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力

個體的創(chuàng)造需要一定的創(chuàng)造環(huán)境，富有創(chuàng)造精神的校園文化環(huán)境能對高職工科類學生創(chuàng)造力培養(yǎng)起到潛移默化的作用。高職工科類學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須借助于課外的各種機會加以豐富和深化。因此，高職院校要建立鼓勵創(chuàng)造、激勵創(chuàng)造的有效機制，營造全方位有益于培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力的良好氛圍、環(huán)境以及文化載體，于無形中熏陶學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。如定期舉辦“技能節(jié)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“設(shè)計競賽”“科技成果展”“校園文化藝術(shù)節(jié)”等校園文化活動，給學生展示創(chuàng)造成果的舞臺，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，形成“愛創(chuàng)造、比創(chuàng)造、爭創(chuàng)造”的良好氛圍。同時還應(yīng)通過各種途徑和渠道，增加學生參與企業(yè)實踐、社會實踐的機會，擴大學生的視野，拓展學生創(chuàng)造力空間，為學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力提供良好的環(huán)境。

三、結(jié)? 語

培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造力是突出高職特色，確保高職院校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學校教育是培養(yǎng)高職工科類學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的主渠道，但高職工科類學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個復(fù)合型的系統(tǒng)工程，是一個持之以恒才能見成效的工程，涉及到學校、教師、社會、家庭方方面面，怎樣找到行之有效、可操作的培養(yǎng)對策和途徑，需要我們不斷探索和努力。

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