易紅玲

摘 要：探究性學習是從教育觀念和教育方式兩方面對課堂教學活動進行革新，是一種較為新穎的教學活動方式，而在小學語文課堂中應用探究性學習開展教學實踐活動，教學效果能夠得到明顯提升，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響。該文就從探究性學習的概念和原則入手，對探究性學習的實踐應用進行分析，希望能夠促使小學語文課堂教學質(zhì)量得到明顯提升。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 探究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0144-02

探究性學習是一種基于新教育理念提出的新教育模式，其與傳統(tǒng)教學模式存在一定差異，將其應用到教學實踐中，教學活動的探究性、開放性能夠得到顯著提升，學生的探究素質(zhì)和自主學習素質(zhì)也能夠得到良好培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此，在課程改革背景下，有必要將探究性學習應用到小學語文教學實踐中，為小學語文教學活動的開展提供一定輔助。

1 探究性學習的概念和應用原則

1.1 探究性學習的基本概念

探究性學習具有一定的先進性和科學性，其將學生作為教學活動的主體，一般采用小組合作學習模式和個人自主探究模式組織課堂教學實踐，在學習活動中，學生的學習自主性能夠得到良好凸顯，學生的整體學習效果能夠得到明顯提升[1]。具體而言，探究性學習在教學活動中的應用能夠?qū)⑾嚓P知識點與學生在日常生活中的所見所聞聯(lián)系起來，促使學生從全新的角度形成對知識點的認識，進而對知識點形成更為深入理解，取得良好的學習成效。此外，在教學實踐中合理應用探究性教學模式，還實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，學生的學習自主性和創(chuàng)新思維都能夠得到良好培養(yǎng)，特別是對于小學語文教學來說，探究性教學模式的合理應用，能夠促使小學生語文學習的興趣得到明顯提升，學生在不斷探究過程中還能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生語文知識的深入學習以及未來長遠發(fā)展都產(chǎn)生著極其重要的影響。

1.2 探究性學習的應用原則

基于小學語文教學特色和小學生的成長規(guī)律，在小學語文教學實踐中合理應用探究性學習應該遵循以下幾項基本原則：第一，活動性原則，活動性原則具體指教師在教學實踐中積極組織開展課堂教學活動，并借助一定的教學環(huán)節(jié)設置促使學生積極參與到教學實踐中，在充分調(diào)動學生感官的基礎上，促使學生的學習積極性得到進一步提升；第二，團隊性原則，具體指在應用探究性學習模式的過程中教師應該重點強調(diào)學生之間的團結(jié)合作，讓學生借助小組合作探究完成對相關問題的分析和探索，促使學生獨立學習能力得到明顯提升；第三，自主性原則，就是教師借助相關探究性項目的設置，充分激發(fā)學生自主探究的興趣，讓學生在合理發(fā)揮自身主觀能動性的基礎上不斷對探究性問題進行分析和探索，進而得出個性化的結(jié)論；第四，綜合性原則，綜合性原則的應用就是讓學生在參與課堂教學的過程中，能夠綜合把握學習內(nèi)容，重視不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而在頭腦中構建能夠綜合多種知識的完整知識框架，促使學生的問題理解和把握能力得到明顯提升[2]。

2 在小學語文教學實踐中應用探究性學習的措施

基于探究性學習的內(nèi)涵以及在小學語文教學中的應用原則，在具體教學實踐中，教師合理應用探究性學習可以從以下幾個方面入手進行具體分析。

2.1 增強學生參與探究性學習實踐的積極性

探究性學習最為重要的特點就是要求學生能夠積極主動參與到教學實踐中，借助學生的廣泛參與取得良好的教學成效，因此，小學語文教師要想合理應用探究性學習，就應該采取一定的措施調(diào)動學生參與探究性學習的積極性，為教學效果的強化提供相應保障。

如在對《太陽》一課進行教學講解的過程中，教師就可以為學生設置相應的引導性問題引發(fā)學生的好奇心，促使學生自覺配合教師的教學活動開展自主探究[3]。具體來說，教師針對教學內(nèi)容可以適當提出：太陽表面溫度如此高，科學家是如何對其進行測量的呢？太陽在我們生活中發(fā)揮著重要的作用，那么暢想一下如果沒有太陽，我們的生活會是怎樣的呢？這樣，結(jié)合趣味性探究問題，學生的學習積極性就能夠得到有效調(diào)動，進而促使學生積極參與到教師的探究性教學活動中，在不斷探索和研究中得出自己的觀點，學生的獨立學習意識也能夠得到良好培養(yǎng)，小學語文教學質(zhì)量必然會得到進一步提升。

2.2 循序漸進引發(fā)學生深入思考

在合理應用探究性學習的過程中，為了促使學生能夠針對特定的語文知識進行不斷探索和發(fā)現(xiàn)，最終得到相應結(jié)論，教師在設置探究性學習問題的過程中就應該重視問題設置的層次性，進而促使教學活動層層遞進，讓學生在不斷分析和研究中循序漸進地深入，為教學效果的提升和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

如在針對《想飛的烏龜》一課實施教學講解時，教師首先讓學生根據(jù)題目提出自己的看法，讓學生對課文內(nèi)容進行猜想，烏龜能飛嗎？烏龜為什么想飛？烏龜最終能飛起來嗎？然后教師引導學生帶著問題閱讀課文，在學生完成課文閱讀，解決基本問題后，教師引導學生針對課文內(nèi)容進行深入思考，如烏龜想飛向藍天有錯嗎？烏龜從天空中摔下來是誰的責任？沒有飛行能力的烏龜想飛一定面臨失敗還是其選擇的方法不對？如果你是小鳥，你會怎樣讓烏龜飛起來呢？這樣，教師借助循序漸進的問題引導學生不斷探索，進而了解文章主旨，并對學生的探究能力和創(chuàng)新能力進行適當強化[4]。同時，在此基礎上，教師為了讓學生對文章的精神內(nèi)涵形成更為深刻認識，還可以結(jié)合學生實際提出問題：在你的生活中遇到過類似的事件嗎？你是否在曾經(jīng)也因為錯誤的想法或者使用錯誤的方法付出了一定的代價？現(xiàn)在在你回想中你對曾經(jīng)的錯誤或者想法存在怎樣的認識？這樣，學生通過學習，還能夠?qū)⑺鶎W知識應用到自身生活實際，學生必然會對該課知識形成更為深刻認識，取得良好的學習效果。

2.3 在探究性學習中激發(fā)學生的情感體驗

學生情感體驗的激發(fā)是取得良好學習效果的條件，只有學生在學習過程中能夠受到文章影響產(chǎn)生一定的情感體驗、甚至與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能夠獲得最佳學習體驗，取得良好的學習效果。因此，在應用探究性學習的過程中，應該高度重視對學生情感的激發(fā)，借助情感體驗輔助教學活動的開展。

例如：在完成對《不愿長大的小姑娘》一課的學習后，教師引導學生聯(lián)系自身生活實際，在分享自己成長的經(jīng)歷小故事后，促使學生獲得一定的情感體驗，進而對課文內(nèi)容形成更為深入理解，取得良好的學習效果[5]。同時，教師讓學生聯(lián)系生活實際激發(fā)學生的情感體驗，還能夠?qū)W生循序漸進學習態(tài)度的養(yǎng)成產(chǎn)生一定積極影響，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3 結(jié)語

針對小學語文的教學特點和學生的學習規(guī)律開展探究性學習，學生的學習積極性和自主探究意識能夠得到良好調(diào)動，進而在課堂中營造一種不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的學習氛圍，課堂教學效果必然會進一步凸顯，小學語文教學質(zhì)量也能夠得到顯著提升。同時，探究性學習對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響，合理應用探究性學習策略，小學生的綜合素質(zhì)能夠得到均衡發(fā)展，有利于學生未來全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 毛海燕.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].新課程學習·中旬，2014（9）：43.

[2] 鄭彥聞.淺析信息技術環(huán)境下小學語文探究性學習思路[J].中國信息技術教育，2015（Z1）：73.

[3] 陸莉瑾.讓“探究之舟”在學海里推波助瀾—— 淺談小學語文探究性學習[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（7）：

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