杜鴻

摘 要：開展雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)（Content Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL）模式是一種良好的雙語(yǔ)教學(xué)理念。為了提高理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果，該研究以水文與水資源工程專業(yè)為例，以中南民族大學(xué)該專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)四個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，將2011級(jí)學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用CLIL教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)的掌握四個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。然后在相同條件下以2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象重復(fù)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CLIL教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，顯著改善教學(xué)效果，為理工科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)改革提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)模式 理工科專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0160-05

On the Application of CLIL in Bilingual teaching of Science and Engineering

—— Take Hydrology and Water Resources Engineering as an Example

Du Hong

（College of Resources and Environmental Science，South-central University for Nationalities，Wuhan Hubei，430074，China）

Abstract：Bilingual teaching is the social development needs for qualified and professional talents cultivation， the Content Language Integrated Learning （CLIL） teaching mode is a kind of good bilingual teaching idea. In order to improve the effect of bilingual teaching in science and engineering， the study takes Hydrology and Water Resources Engineering as an example. The grades 2011 and 2012 of this major in South-central University for Nationalities have been selected to carry out the experiment. For grade 2011， half of them who were taught in traditional manner have been designed as the control group， while other students who were taught in CLIL teaching mode have been designed as the experimental group. After the course， the teaching efficiency was evaluated by the learning interests， the learning satisfaction， the classroom performance and the degree of professional knowledge. Then grade 2012 was executed under the same conditions. The results show that： Compared with the traditional teaching mode， CLIL teaching mode can improve the students interest in learning， and strengthen the interaction between teachers and students. Thus， CLIL teaching mode in the bilingual teaching can significantly improve the teaching effect， which provides reference for the reform of science and engineering professional bilingual teaching.

Key Words：CLIL teaching mode；Science and engineering；Bilingual teaching

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流與合作越來越頻繁?，F(xiàn)代社會(huì)迫切需要大量的既精通外語(yǔ)，同時(shí)又具有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，然而傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越無法滿足社會(huì)的需要，因此，教育部2001年發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語(yǔ)教學(xué)[1]，緊接著在2003年教育部發(fā)布1號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，文件中明確要求本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)[2]，從此，國(guó)內(nèi)各大高校逐步推行雙語(yǔ)教學(xué)。2007年教育部組織，高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)工作協(xié)調(diào)組承辦的第二屆高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正式進(jìn)入了規(guī)范建設(shè)階段。經(jīng)過近10年來的努力和探索，雙語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定成效，但是除少數(shù)高水平大學(xué)教學(xué)外，絕大部分高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步和建設(shè)階段，對(duì)于專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，過多重視專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的傳授，導(dǎo)致語(yǔ)言和專業(yè)內(nèi)容分離，忽視了外語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)方法技巧的掌握。然而，語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)（Content Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL）的教學(xué)模式，注重學(xué)科知識(shí)的獲取與語(yǔ)言能力的提高，通過二者的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)習(xí)者提供有意義的語(yǔ)言輸入[3]。因此，為了提高理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果，該研究以水文與水資源工程專業(yè)為例，以中南民族大學(xué)該專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，將CLIL教學(xué)模式應(yīng)用到專業(yè)雙語(yǔ)課程的課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)的掌握4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察CLIL教學(xué)模式在理工科專業(yè)雙語(yǔ)課堂的應(yīng)用情況和效果。

1 CLIL教學(xué)模式

CLIL語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代由David Marsh教授基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論提出來的[4]，即將一門或多門外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)中使語(yǔ)言和內(nèi)容共同發(fā)揮作用[5]。語(yǔ)言是內(nèi)容的媒介，內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，學(xué)生把語(yǔ)言和知識(shí)及時(shí)用于實(shí)踐[6]。CLIL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，相輔相成，相互促進(jìn)。它不僅可以建立不同文化間的知識(shí)和理解，培養(yǎng)不同文化間的交流技巧，還可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]，培養(yǎng)學(xué)生多語(yǔ)言的興趣和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

CLIL教學(xué)模式具備了文化、環(huán)境、語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)五大特性[8]。根據(jù)這些特性，Coyle提出了CLIL課程設(shè)置的4Cs （Content，Cognition，Communication，Culture）原則[9]，即：內(nèi)容、認(rèn)知、交流和文化。內(nèi)容包括知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和思考，在分析知識(shí)內(nèi)容語(yǔ)言需求的認(rèn)知中基于跨文化意識(shí)互動(dòng)交流，加深對(duì)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言能力，掌握學(xué)習(xí)技能。其中，交流是連接內(nèi)容、認(rèn)知和文化的中介。內(nèi)容方面，CLIL教學(xué)模式通過非母語(yǔ)的另一門語(yǔ)言來學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，賦予了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和多樣性，學(xué)科內(nèi)容與認(rèn)知發(fā)展的密切聯(lián)系也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者和教師的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知方面，CLIL教學(xué)模式鍛煉了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，促進(jìn)認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力之間的相互轉(zhuǎn)化；交流方面，CLIL教學(xué)模式提供了一個(gè)均衡的整合框架；文化方面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化的理解[10]。內(nèi)容、認(rèn)知、交流和文化四者相輔相成，構(gòu)成語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體（圖1）。

2 CLIL教學(xué)模式的應(yīng)用與分析

2.1 研究對(duì)象

該研究以水文與水資源工程為例，研究對(duì)象為中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)共4個(gè)班的120名學(xué)生，首先對(duì)2011級(jí)56名學(xué)生開展研究，隨機(jī)選取28名學(xué)生，作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，剩余的學(xué)生采用CLIL教學(xué)模式。2012級(jí)的學(xué)生在相同條件下重復(fù)該實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容以“水文循環(huán)（Hydrological Cycle）”為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.2 教學(xué)方法與過程——CLIL教學(xué)模式

CLIL模式下的雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)包括內(nèi)容、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技巧3個(gè)方面。內(nèi)容方面，學(xué)生要能夠清楚地用英語(yǔ)表達(dá)和描述水文循環(huán)過程，理解水循環(huán)過程的動(dòng)力，同時(shí)要能夠區(qū)分水文循環(huán)的3種類型，即：陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和海陸水循環(huán)。語(yǔ)言方面，掌握水文循環(huán)中的專業(yè)詞匯，能夠用英語(yǔ)解釋和描述這些專業(yè)詞匯，熟練地運(yùn)用其描述水文循環(huán)過程。學(xué)習(xí)技巧和能力方面，分組討論、完成任務(wù)、在閱讀和描述中抓住重點(diǎn)、將文字信息轉(zhuǎn)化成可視圖以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，綜合采用問題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講解點(diǎn)撥等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)練結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

首先，提出問題，給學(xué)生觀看一個(gè)1～2分鐘的關(guān)于水文循環(huán)降雨徑流過程的短片，讓他們寫下看完短片影響最深刻的三點(diǎn)，老師組織學(xué)生討論，把學(xué)生分為3組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)組織他們對(duì)水文循環(huán)已知的信息進(jìn)行回答。

其次，讓每個(gè)學(xué)生閱讀關(guān)于水文循環(huán)的文字材料，并提取重要信息，完成填空任務(wù)。

再次，將學(xué)生分為5組，讓學(xué)生將課本的關(guān)于水文循環(huán)的文字知識(shí)，轉(zhuǎn)化為水文循環(huán)圖。不同組之間對(duì)各組的水文循環(huán)圖進(jìn)行對(duì)比討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完善水文循環(huán)圖，多媒體課件展示水文循環(huán)過程動(dòng)態(tài)圖，對(duì)水文循環(huán)的動(dòng)力以及分類進(jìn)行講解點(diǎn)撥。

然后，把學(xué)生分為3組進(jìn)行角色扮演，分別作為陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和海陸水循環(huán)的專家，對(duì)照水文循環(huán)圖，用英語(yǔ)描述這三種水文循環(huán)過程。3組之間交換身份，再進(jìn)行描述，使每組都能把三種水文循環(huán)過程描述一次。

最后，復(fù)習(xí)水文循環(huán)知識(shí)。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)，采用Noughts

and Crosses（畫圈打叉游戲）、Hotseat（熱座游戲）、Definition Bingo（描述賓戈游戲）等游戲方式，同時(shí)完成填圖和用英語(yǔ)復(fù)述水文循環(huán)過程的方式完成對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)技巧的復(fù)習(xí)。

2.3 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、

課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)的掌握4個(gè)指標(biāo)。其中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)采用調(diào)查問卷方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷采用“教材動(dòng)機(jī)性問卷”（Instructional Material Motivation Survey）[9]，分?jǐn)?shù)越高表明指標(biāo)越高。專業(yè)知識(shí)的掌握程度采取課后卷面考試方式，滿分100分。通過對(duì)所獲得的問卷調(diào)查結(jié)果和課后考試結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，并采用t檢驗(yàn)法進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)和專業(yè)知識(shí)的掌握程度的結(jié)果為指標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析，2011級(jí)、2012級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果分別如圖2～圖5所示。（圖2～圖5中*表示通過顯著性檢驗(yàn)，表明存在顯著性差異）。

由圖2～圖5可知，2011級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組（CLIL組）和對(duì)照組（傳統(tǒng)組）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)的掌握方面差別很小，均未通過顯著性檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，與對(duì)照組相比較，實(shí)驗(yàn)組采用CLIL模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)的掌握均有顯著性提高，這4個(gè)指標(biāo)的結(jié)果分別從實(shí)驗(yàn)前的40.97±5.15，50±5.74，42±3.28，67±4.59顯著提高到實(shí)驗(yàn)后的53±4.03，70±5.81，60±3.39，83±4.56（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）。同樣的，2012級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)也沒有顯著變化，然而實(shí)驗(yàn)后，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)滿意程度、課堂表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)的掌握有了顯著性提高，4個(gè)指標(biāo)結(jié)果分別從實(shí)驗(yàn)前的45±5.21，53±3.43，40±2.90，70±4.62顯著提高到54±4.25，64±3.67，52±2.93，85±3.83（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）。從2011級(jí)和2012級(jí)的實(shí)驗(yàn)可得，兩個(gè)年級(jí)的指標(biāo)數(shù)據(jù)雖然有一定差異，但是分析得到的趨勢(shì)和結(jié)果一致。結(jié)果表明：在水文與水資源工程的專業(yè)課雙語(yǔ)課堂上采用CLIL教學(xué)模式，能顯著提高教學(xué)效果。

此外，在課后的隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，CLIL組的同學(xué)們一致贊同在上課的時(shí)候多采用這種方式進(jìn)行授課，絕大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中不僅熟練掌握了專業(yè)知識(shí)，鍛煉了專業(yè)英語(yǔ)聽說讀寫能力，同時(shí)學(xué)到了一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，尤其是對(duì)游戲環(huán)節(jié)顯示出很大興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。

3 CLIL教學(xué)模式啟示與探討

CLIL教學(xué)是一種將內(nèi)容、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技巧相融合的一種教學(xué)模式，以內(nèi)容為載體，注重語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)。在CLIL教學(xué)模式下，教師真正能夠把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，CLIL教學(xué)模式也能促進(jìn)教師在專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)技巧方面不斷學(xué)習(xí)、更新積累知識(shí)，拓寬視野。

理工科專業(yè)和學(xué)科的不斷發(fā)展要求學(xué)生成為既精通外語(yǔ)，同時(shí)又具有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)技巧和自學(xué)能力，才能達(dá)到實(shí)際工程工作中各種要求。傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，課堂參與較少，屬于被動(dòng)接受型。而通過此次應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)，CLIL模式下的雙語(yǔ)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)知識(shí)的掌握、課堂滿意程度、英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)技巧等方面都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)方法。因此，在水文與水資源工程的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中，采用CLIL教學(xué)模式更優(yōu)。

但是，采用CLIL教學(xué)模式也存在一些問題和不足，主要在師資、學(xué)生和教材3個(gè)方面[11]。首先，CLIL教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師的要求較高[12]，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)技巧，才能在教學(xué)過程中做到內(nèi)容、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技巧的融合。然而，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校教師都不能完全滿足這樣的要求，造成CLIL教學(xué)師資不足。因此，對(duì)專業(yè)教師而言，提高外語(yǔ)應(yīng)用能力，拓寬國(guó)際視野非常重要。一方面，高校應(yīng)該為教師提供國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)以及雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)；另一方面，專業(yè)教師可以加強(qiáng)和外語(yǔ)教師的合作和相互學(xué)習(xí)探討。其次，CLIL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生也有一定要求，需要學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，否則跟不上教學(xué)進(jìn)度反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，教材也是CLIL教學(xué)實(shí)施中的一大難題。國(guó)內(nèi)教材大多數(shù)可能不適合采用CLIL教學(xué)模式，而引進(jìn)國(guó)外教材難度也比較大。因此，任課教師廣泛搜集專業(yè)資料，制作適合的講義往往成為目前國(guó)內(nèi)CLIL教學(xué)模式實(shí)踐的常用辦法。

總之，CLIL教學(xué)模式作為教學(xué)改革和實(shí)踐中的一種具體辦法，在理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中是切實(shí)可行的。隨著其不斷推廣應(yīng)用和實(shí)踐，CLIL教學(xué)中師資、學(xué)生和教材的問題也會(huì)不斷改善和解決，當(dāng)然，這也需要作為高等教育工作者不斷探索和前進(jìn)。

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