林亞琴

摘 要：真正的同課異構(gòu)教研活動比一些省、市級的優(yōu)課評比觀摩要來得真實而實際，它沒有磨課，沒有預(yù)演、更沒有彩排，也不會出現(xiàn)多少人幫忙布置場地器材的現(xiàn)象，一切回歸常態(tài)，這樣的課精彩才真正值得借鑒，問題也才真正值得我們反思，本文通過“行進間低手投籃”同課異構(gòu)活動教學(xué)過程的比較談了作者的感受。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；紀實；感受

中圖分類號：G807.03 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.006

1 背景介紹

這是我縣在2016年10月20日組織的一次同課異構(gòu)教研活動，程序是1.抽簽確定教材內(nèi)容；2.提供被抽到的教材內(nèi)容，由兩位老師進行四十五分鐘的封閉式備課（注：事先讓兩位上課的老師對學(xué)校場地器材條件進行了充分的了解，備課時不得帶手機和電腦等工具）；3.上交教案，抽簽確定教學(xué)班。4.在同一時間的不同場地分別進行授課，并對兩位老師授課進行全過程錄像。5.參加活動的老師按分組進行觀摩聽課，一課結(jié)束后兩組教師交換觀看（這時授課老師也參與）另一位老師的錄像課；5.授課老師談設(shè)計與構(gòu)思；6.集體對課進行分析和評議，采用輪流發(fā)言的形式，做到盡量不重復(fù)。

2 教學(xué)過程的比較

3 設(shè)計意圖的對比

A：今天我和B老師是一起來這所學(xué)校了解場地和器材的（當時不知道具體內(nèi)容只知道是高一籃球教材內(nèi)容），說實話我在家時就對高一籃球教材的所有內(nèi)容如單手肩上投籃、行進間傳接球、基礎(chǔ)配合（主要考慮了傳切和掩護）、單手低手投籃怎么教如何組織進行過思考和準備，不然今天的45分鐘，不帶任何材料進行備課還真有些困難，我當時是這樣考慮的，一、我們縣各高中學(xué)生都來自全縣不同的初級中學(xué)，也就是說錄取的生源學(xué)校是一樣的，只是錄取分數(shù)不同，籃球基礎(chǔ)肯定也會參差不齊。二、進入高一并在這個時段搞這樣的活動，一般學(xué)校都忙于體測及運動會，籃球課應(yīng)該說基本也沒上過。基于這樣的考慮，拿到教材后，我安排了便于學(xué)生掌握，且學(xué)生一看就基本能做出來的準備活動如側(cè)身跑、滑步、后退跑等，既是對以前所學(xué)的復(fù)習(xí)又與本課內(nèi)容高度相關(guān)，然后又對行進間低手投籃技術(shù)動作進行了拆分，用熟悉球性的練習(xí)形式，由分解到連續(xù)，由慢到快讓學(xué)生一看就懂，容易模仿，并通過教師的不斷提示達到設(shè)計的目的，例如協(xié)調(diào)屈伸舉球，送臂挑拔球，我一直強調(diào)提膝舉托球，送臂挑拔球的動作連貫，其實就是行進間低手投籃空中動作。然后進行完整示范引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生從慢動作示范中歸納出要領(lǐng)，主要使學(xué)生“能看懂、會說出”，然后又安排了持球的、拋球的、接自己的反彈球的、運球接球的腳步動作練習(xí)，目的就是讓學(xué)生掌握接球時機和一大二小三高跳節(jié)奏，再接下來安排了分組練習(xí)，讓學(xué)生自由地選擇，自主去學(xué)練，同時可嘗試左、右手投籃的不同感受并通過同組成員的相互提醒相互糾正，找到正確的行進間低手投籃的感覺，最后安排的兩組體能練習(xí)，主要是考慮了這課下肢練習(xí)比較多，因此選擇了以投擲實心球的方式擲籃球和俯臥傳接球的練習(xí)，主要是發(fā)展上肢和腰腹力量。應(yīng)該說我的設(shè)計是側(cè)重于從由易到難的，通過漸進性的練習(xí)學(xué)生會理解和掌握技術(shù)的，事實上這一目標是達成了，但由于時間的倉促，其他如核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落實等方面也沒考慮，但肯定這堂課有核心素養(yǎng)在課堂的影子的。

B：和A老師相同的想法就不說了，備課中有一要素就是備學(xué)生，說實話我對學(xué)生是基本不了解，在這方面沒有A老師考慮這么周到，但我想學(xué)生在初中應(yīng)該對籃球有過接觸，運球等基本技術(shù)估計不成問題，因此在思考時先用了容易模仿的球操，大家在課中也看到了，在球操中也貫穿了熟悉球性的練習(xí)，注意了伸臂與拔指，然后采用運球及運球搶截球的游戲，主要是從加強學(xué)生基本技術(shù)和調(diào)動學(xué)生積極性方面進行考慮的，因為運球是行進間投籃必備技術(shù)。在基本部分我是按部就班地進行了教學(xué)，示范后結(jié)合圖片進行講解，讓學(xué)生建立正確的行進間單手低手投籃的表象，然后采用徒手的、拋球的、接自己反彈球的、跨步拿同伴手中球的練習(xí)來強化腳步動作；再用運球行進間低手投呼啦圈的方法讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生對行進間單手低手投籃的學(xué)習(xí)興趣，然后再回歸到從運一次球到行進間運球接行進間單手低手投籃的練習(xí)，主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中尋找到接球時機和投籃跨步的起點，以此突出重點和突破難點；最后用行進間單手低手投籃小組比賽的形式結(jié)束行進間單手低手投籃這一技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，目的是想使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個高潮階段并形成下次課繼續(xù)的期待。素質(zhì)練習(xí)主要是考慮到學(xué)生腿部力量和上肢力量的不足，所以選擇了“矮人”運球接力和俯臥撐。

4 感悟

通過觀摩學(xué)習(xí)A和B老師的兩節(jié)課，收獲很大，首先是兩位老師授課時那種融入學(xué)生，時刻關(guān)注每個學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能即時給予評價，并激勵學(xué)生向更高水平努力的駕馭課堂能力、教態(tài)和激情是讓筆者學(xué)習(xí)的榜樣，也是自己努力的方向。

其次通過看課和聽兩位老師對課的設(shè)計思路的講解，對筆者啟發(fā)很大，應(yīng)該說兩位老師各有特點，A老師更關(guān)注技術(shù)教學(xué)的細節(jié)，是以技術(shù)為主線又不失體能的訓(xùn)練和興趣的激發(fā)，一步一個腳印，也看不出準備部分與基本部分，各環(huán)節(jié)銜接自然。而B老師從激發(fā)興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生技術(shù)掌握的同時也兼顧了學(xué)生體能的發(fā)展。無論從學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度或課的密度，運動強度上看，兩位老師在這么短的時間內(nèi)通過現(xiàn)場備課、借班上課并能較好達成了教學(xué)目標確實不容易。但從技術(shù)、技能、體能與興趣培養(yǎng)及課的結(jié)構(gòu)及教學(xué)細節(jié)方面來說筆者更傾向于A老師的課。B老師手段雖然粗獷，在教學(xué)效果等在某些方面也不及A老師，但從激發(fā)學(xué)生興趣入手的一些方法也是值得借鑒的，比如運球搶截球的游戲，用呼啦圈作為籃圈，讓學(xué)生用行進間低手投籃方式投籃來體驗成功樂趣，再回歸尋找適合自己的接球時機和起跨距離進行投籃，最后再回到比賽激發(fā)學(xué)生興趣強化動作的方法等。針對A和B老師的課，筆者認為準備部分如果都從學(xué)生拿球運球開始，把更多的時間放在學(xué)生自主選擇練習(xí)上學(xué)生收益會更大，效果也應(yīng)該會更好。另外 A老師還有二點做法值得我思考，一、讓學(xué)生持球進行腳步練習(xí)本身是可行的，但涉及到走步違例，應(yīng)該在教學(xué)時向?qū)W生講清楚，并提請學(xué)生在以后的練習(xí)和比賽中注意。二、讓學(xué)生嘗試左、右投籃的方式雖有一定的合理性，體現(xiàn)了左右兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，但以右手投籃還沒完全掌握，又嘗試以左手投籃是否會影響學(xué)生對技術(shù)的掌握呢？當然從前面A老師安排的活動中可看出，A老師是早就為這樣的練習(xí)埋下伏筆的。

筆者認為作為一線的體育教師我們必須要熟練掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和技能，對所教學(xué)段的技術(shù)內(nèi)容，在教學(xué)方法、手段與步驟及學(xué)生易犯的錯誤及相應(yīng)的糾正方法上要認真鉆研做到了然于心，并有變通，且要盡量能與學(xué)生的生活實際結(jié)合，另外還要具備相應(yīng)的身體素質(zhì)，這才是真正的素質(zhì)過硬。

筆者覺得我縣組織的同課異構(gòu)教研活動比一些省、市級的優(yōu)課評比觀摩要來得真實而實際，它沒有磨課，沒有預(yù)演、更沒有彩排，更不會出現(xiàn)多少人幫忙布置場地器材的現(xiàn)象，一切回歸常態(tài)，這樣的課精彩才真正值得借鑒，問題也才真正值得我們反思，也只有親身參與其中才體會更深，才感到真正有所提高。

（指導(dǎo)老師：江蘇省如東實驗中學(xué)，季紅梅226400）