沈永增 （福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué) 364100）

解讀英語中考“文化意識”考查及培養(yǎng)策略

沈永增 （福建省龍巖市永定區(qū)培豐中學(xué) 364100）

英語中考所注重的不僅僅是其選拔功能，同時還需注重對學(xué)生“文化意識”的考核，也正因為如此，需要加強(qiáng)對英語中考“文化意識”考查及培養(yǎng)策略的研究。文中主要就英語中考中“文化意識”的考查進(jìn)行了分析，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識進(jìn)行了探討。

英語中考；文化意識；培養(yǎng)

一、引言

縱觀福建省九地市近幾年的英語中考試題，重點(diǎn)都逐漸轉(zhuǎn)向考查考生的綜合語言運(yùn)用能力（含語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識）。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識往往是我們教學(xué)實踐中薄弱的環(huán)節(jié)。本文擬從文化意識這一角度，解讀中考相關(guān)的“文化意識”考查，試圖扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教師、學(xué)生不重視跨文化交際能力培養(yǎng)的尷尬局面，并結(jié)合各種語篇創(chuàng)設(shè)情景促進(jìn)學(xué)生“跨文化意識”的培養(yǎng)。

二、文化意識概述

在外語教學(xué)中，文化意識是指對所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等的知曉，它有利于正確地理解語言和得體地使用語言；而跨文化意識是指對異國文化與本國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種敏感度和自覺性是可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景、語境培養(yǎng)的（教育部，2011）。

三、解讀中考中的“文化意識”

1.文化意識與中考聽力

查閱幾年來省內(nèi)外中考聽力試題，不難發(fā)現(xiàn)每年中考聽力試題所給的語言材料中都會涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、節(jié)日英語服裝等，交際情景真實、自然，突出了文化意識在中考聽力試題中的地位和作用。

例如：2015年江西省贛州市中考聽力部分第二節(jié)：

聽力原文：

W: G’day, kangkang. You did quite well.

M:(↗)Pardon, please.

W:I just say hello to you. In Australia, people say“g’day” instead of “hello”.

試題原稿：

In Australia, “g’day” mease“”.

A. Good day B. Hello C. Well done

2、文化意識與中考單項選擇

近年來，中考單項選擇順應(yīng)新課改的要求，將單純的語言基礎(chǔ)知識置于特定的語境中考查。情景交際是每年各地市中考必考內(nèi)容。對于交際用語的運(yùn)用，不少學(xué)生缺乏足夠的西方文化意識。

比如，2014年泉州市初中畢業(yè)、升學(xué)考試英語試題附加題部分第5小題：

（ ）在餐桌上，如何用英語表達(dá)“別客氣，隨便吃！”？

A. Eat freely! B. Help yourself! C. Enjoy yourself!

3、文化意識與中考閱讀理解

這十幾年來，閱讀理解無論在中考還是高考英語試卷中所占權(quán)重都比較大。在閱讀里會涉及英語國家文化背景知識的篇章，如果不了解英美等國家的文化，就有可能出現(xiàn)認(rèn)識單詞或造成誤解，達(dá)不到閱讀的要求。此外，諺語和習(xí)語也被編寫在閱讀理解的選擇項中加以考查（朱萍，2009）。

例如:2014年蘇州市初中畢業(yè)暨升學(xué)考試英語試題第二部分閱讀理解A篇是關(guān)于“綠色時尚”在世界各地的興起及表現(xiàn)方式；2015年福州市質(zhì)檢題閱讀理解C篇說的是世界各國有關(guān)婚禮的習(xí)俗及服裝

4.文化意識與中考寫作

《課標(biāo)》中對文化意識目標(biāo)有具體的要求，這既是教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，也是命題的重要依據(jù)，在測試中理應(yīng)有相應(yīng)的體現(xiàn)（袁曉鈴，2014）；寫作測試內(nèi)容越具有文化的契合性，就越有可能反應(yīng)出被測者的真實語言能力（鄭紅萍，2013）。比如：福州市2014年中考書面表達(dá)在這一方面就做了積極的嘗試：如果當(dāng)?shù)貙W(xué)生對與“家鄉(xiāng)的名勝---三坊七巷”相關(guān)的建筑、民俗、名人、美食等知之甚少，那么表達(dá)時就會覺得無話可說，更談不上用英語準(zhǔn)確表達(dá)母語文化，開展本族文化的輸出與傳播了；而且該題還考查了孩子們能否擺脫漢語思維，構(gòu)建符合英語文化的表達(dá)模式來達(dá)到文字傳遞信息、表達(dá)思想的目的（錢美華，2015）。

四、學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

1.充分利用英語教材的載體作用，挖掘教材中的文化信息

無論是廈門市的人教版還是福建省其余地市的科普版仁愛義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，教材選材范圍很廣，“文化意識”滲透了每個單元，很多語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，許多課文充滿跨文化交際的信息，為學(xué)生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。比如，七年級Unit 8是有關(guān)世界各地節(jié)日的話題；八年級Unit 7是關(guān)于世界各地有名的“美食話題”，Unit 8講述各個國家的傳統(tǒng)服裝；九年級Unit 1主題是：“The changing world”；Unit 3的主題：“English around the world”。

2.創(chuàng)設(shè)情境，基于體驗的英語文化意識的培養(yǎng)

不妨采用以下一些策略，根據(jù)不同話題內(nèi)容挖掘“文化意識”相關(guān)知識點(diǎn)，因地制宜地設(shè)置語境，營造英語文化氛圍。比如通過節(jié)日慶賀，感受節(jié)日文化；在課堂上創(chuàng)設(shè)生日聚會、上街購物、時尚達(dá)人秀、舉辦美食節(jié)、環(huán)保小天使、使用體態(tài)語等活動情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生在這種文化氛圍中就可以逐漸領(lǐng)悟到英語民族的文化習(xí)慣，形成跨文化交際能力。

五、結(jié)語

“文化意識”的培養(yǎng)并非是一朝一夕的，在初中英語教學(xué)實際中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中考對“文化意識”的相關(guān)考查，靈活運(yùn)用有關(guān)策略，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行英語“文化意識”的教授。

[1]教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]蘭春壽，黃遠(yuǎn)振.《跨文化交際能力測試：目標(biāo)轉(zhuǎn)向與達(dá)成途徑》[M].福建教育出版社，2010.

[3]朱萍.《解讀“跨文化意識”在高考中的地位》[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究》，2009（19）.

[4]鄭紅萍.中小學(xué)雙語教學(xué)評價：問題與對策[J].課程?教材?教法，2013（6）：87-92.

[5]袁曉鈴.基于一次初中英語教師命題比賽的總結(jié)與反思[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（2）：31-36.

[6]錢美華.文化視角：中考英語命題改革的應(yīng)然訴求[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（4）：22-27.