賈巍+趙妍

【摘要】隨著獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)問(wèn)題也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文建立在實(shí)際研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行了分析，并提出了提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力 詞塊法

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育的一個(gè)新興事物近年來(lái)得到了很大的發(fā)展。由于其錄取批次的限制，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有不少的差距，尤其是在英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)上。而英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出能力的具體表現(xiàn)，客觀反映全面、標(biāo)準(zhǔn)地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的難題。因此，筆者對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了大量的訪問(wèn)工作，針對(duì)如何提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題

筆者對(duì)中國(guó)地質(zhì)大學(xué)長(zhǎng)城學(xué)院的一二年級(jí)學(xué)生及英語(yǔ)教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題尤為突出：

第一，對(duì)于英文寫(xiě)作能力不重視。在回答“你認(rèn)為老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更側(cè)重那部分（或方面）”這一問(wèn)題時(shí)，34%的學(xué)生列舉了講授語(yǔ)法、題型的講解、擴(kuò)充詞匯量這些傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，只有26%的同學(xué)提到了聽(tīng)力，閱讀和寫(xiě)作這些更高要求的學(xué)習(xí)階段。在對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練方面，所有受訪教師都承認(rèn)在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的訓(xùn)練力度不夠，由于課程設(shè)置（大學(xué)英語(yǔ)課程分為綜合教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)兩個(gè)板塊）和課時(shí)限制等原因，英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度顯然很難保證，有不少同學(xué)一個(gè)學(xué)期只能寫(xiě)一到兩篇文章。

第二，學(xué)生英文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。在回答“在四級(jí)寫(xiě)作中，你最大的困難是？（可多選）”這一問(wèn)題時(shí)61.78%的學(xué)生認(rèn)為是詞匯量小，30.50%認(rèn)為句子結(jié)構(gòu)不清楚，19.69%認(rèn)為寫(xiě)作思路不明確。有趣的是，根據(jù)老師的受訪結(jié)果，大部分老師認(rèn)為學(xué)生們?cè)谟⑽膶?xiě)作當(dāng)中比較突出的缺陷在于思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生在英文寫(xiě)作中面臨無(wú)話可說(shuō)的困境，有的時(shí)候不得不同一個(gè)論點(diǎn)改變寫(xiě)法后作為另一個(gè)論點(diǎn)使用，有的時(shí)候論點(diǎn)和論據(jù)并列使用充當(dāng)兩個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生思維受限，缺乏深入思考的能力的結(jié)果，同時(shí)也因?yàn)槿狈?duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生在面臨文章題目的時(shí)候往往很難很快理順?biāo)悸?，表達(dá)自己觀點(diǎn)，寫(xiě)出通順合理的文章。

當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還體現(xiàn)出以下問(wèn)題：

1.不能按照英語(yǔ)邏輯和語(yǔ)法寫(xiě)作。有些學(xué)生甚至按照漢語(yǔ)語(yǔ)序逐字翻譯，以至于句子有時(shí)候甚至讓人完全摸不著頭腦。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤眾多。最常見(jiàn)的有用逗號(hào)連接兩個(gè)獨(dú)立的句子，主謂不一致，句子缺乏謂語(yǔ)（實(shí)際上是多個(gè)短語(yǔ)的合并），單詞的誤用（使用了錯(cuò)誤的詞性，詞組搭配出現(xiàn)了錯(cuò)誤等）等。

3.詞匯量小。想要表達(dá)的意思沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)支撐，只能反復(fù)使用高中，甚至是初中學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯，而根本想不起來(lái)大學(xué)詞匯當(dāng)中的同義詞或近義詞。

4.只能使用簡(jiǎn)單句式。在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生不會(huì)適當(dāng)變化句型，通篇只能使用簡(jiǎn)單句，使得文章不具有可讀性。

5.缺乏邏輯結(jié)構(gòu)意識(shí)。學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)就是對(duì)于文章的邏輯結(jié)構(gòu)和段落的邏輯結(jié)構(gòu)沒(méi)有意識(shí)，整篇文章就像是句子的堆砌，缺乏英語(yǔ)文章看重的整體性和條理性。

基于上述的幾個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為要提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、擴(kuò)大詞匯量

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)遵循字母-單詞-句子的模式，結(jié)果使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使掌握一整套完整的語(yǔ)法規(guī)則和大量單獨(dú)存儲(chǔ)的詞匯，卻仍然不能進(jìn)行流利地道的語(yǔ)言輸出。而語(yǔ)言在很大的程度上是由固定或半固定的詞塊組成，中國(guó)從事英語(yǔ)教育的實(shí)踐者從事了大量的研究工作，得出的結(jié)論是：“詞塊的運(yùn)用有助于克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，促進(jìn)表達(dá)流利性、地道性以及在提高語(yǔ)法能力，語(yǔ)篇能力上起到了非常積極的作用。”

基于上述理論，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，不能僅限于記憶單詞的拼寫(xiě)和個(gè)別詞義，而應(yīng)該盡量向?qū)W生揭示聚合詞詞塊（指常見(jiàn)相對(duì)較短的短語(yǔ)或詞組），慣用表達(dá)詞塊（指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的類似句子長(zhǎng)度的詞匯短語(yǔ)），短語(yǔ)限制詞塊（指一些具有相對(duì)固定語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的框架式的短語(yǔ)），尤其是句子構(gòu)造詞塊（指為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞塊）的應(yīng)用，以服務(wù)于英文寫(xiě)作的目的。

二、廣泛閱讀

閱讀能力對(duì)于人們獲取知識(shí)極為重要。同時(shí)，大量閱讀有助于人們積累語(yǔ)言材料，甚至可以說(shuō)是唯一途徑。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，尤其是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言寫(xiě)作，大量閱讀可以幫助學(xué)生積累實(shí)用詞塊，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，以及提供臨摹范文。教師在講授英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生們平時(shí)有意識(shí)地閱讀文章，甚至背誦自己喜歡的文章以鞏固詞塊的學(xué)習(xí)與記憶。

三、進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練

從之前進(jìn)行的調(diào)查工作可知，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生所進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練不夠，他們的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足，有些學(xué)生甚至不能分辨書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間的區(qū)別，比如在文章的最后出現(xiàn)：“This is my opinion, do you think so?”這樣令人啼笑皆非的語(yǔ)言。

在針對(duì)這類學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該更具有寫(xiě)作的專業(yè)性知識(shí)，如何進(jìn)行句子擴(kuò)展，布局謀篇等。在批改作文時(shí)，宜盡量避免單純指出語(yǔ)法錯(cuò)誤，應(yīng)該也對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)多做指導(dǎo)，當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)言精確性的要求應(yīng)該始終貫穿在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)合目前社會(huì)實(shí)際，越來(lái)越多的學(xué)生面臨出國(guó)留學(xué)，國(guó)外大學(xué)交換項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，所以除開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試當(dāng)中常見(jiàn)的命題作文之外，教師也應(yīng)講授常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作，如申請(qǐng)信，推薦信，證明等。

大學(xué)生英文寫(xiě)作的困難普遍存在，尤其是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)。但是這一能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分重要的。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題引起足夠的重視，采用靈活實(shí)用教法，轉(zhuǎn)變觀念，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芳，有效利用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年.

[2]黃騫，韓玉萍，基于詞塊理論的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力研究【J】，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）：102