摘 要 武漢市糧道街中學(xué)教師團隊中教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)水平存在參差不齊的情況，為達到社會和學(xué)校對教師的期待和要求，本文通過對集體備課的深刻探討，針對英語學(xué)科提出了關(guān)于集體備課應(yīng)具備的指導(dǎo)思想，相關(guān)策略及教學(xué)方式，從而希望能強化英語學(xué)科，打造優(yōu)勢學(xué)科。

關(guān)鍵詞 集體備課 要求 意識 指導(dǎo)思想 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

武漢市糧道街中學(xué)有近兩千多名學(xué)生，生源廣且良莠不齊。學(xué)校英語組有近三十多名教師， 是一個以青年教師為主的教師團隊，教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)水平參差不齊。隨著社會和學(xué)校對教師的期待和要求越來越高，教學(xué)中的許多問題不是教師的個體參與所能解決的。傳統(tǒng)的“孤軍作戰(zhàn)”的備課方式早已跟不上社會的要求，為了強化英語學(xué)科課程建設(shè)，打造優(yōu)勢學(xué)科，促進教師的專業(yè)發(fā)展化進程，集體備課是一種行而有效的解決辦法。每周一上午第三、四節(jié)課時集體備課活動已成為武漢市糧道街中學(xué)的傳統(tǒng)。筆者對集體備課方法進行了深入探討，并提出了合理有效的建議。

1集體備課的基本程序及要求

1.1個人初備

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教學(xué)參考書以及其它的相關(guān)材料；突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵。同時，教師要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素，又要研究學(xué)生的非智力因素。

（2）寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點和難點，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知和情感目標(biāo)）；寫出詳細(xì)的教案。

（3）提出有個性色彩的設(shè)計方案，以便資源共享。

（4）提出有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。

（5）超前備課（至少兩周），利于把握全局，在課堂上解決部分學(xué)生因超前預(yù)習(xí)提出的問題。

1.2集體研討

教師在第一次集體備課時，一定要對本學(xué)期的課程進行整體規(guī)劃，簡要寫出本學(xué)期的教學(xué)計劃，并制定好單元教學(xué)計劃。遵循“整體——部分——整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。還應(yīng)做到以下兩點：

（1）“四個統(tǒng)一”。“四個統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點，統(tǒng)一階段測試。提倡“四統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。

（2）中心發(fā)言。集體備課時要確定一個中心發(fā)言人。中心發(fā)言人可以由老教師或教學(xué)水平高的教師擔(dān)任，以便做好“傳、幫、代”工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。 集體備課時也可邀請備課組以外經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師來組內(nèi)進行專題講座，以開闊組內(nèi)教師的視野，擴大交流的空間。

1.3修正教案

集體備課時由中心發(fā)言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內(nèi)容更加充實和完善，教案應(yīng)避免千篇一律。

1.4重點跟蹤

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于在教學(xué)實踐中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結(jié)和不斷改進。

1.5課后交流

一個完整的備課過程應(yīng)該有五個層次：階段準(zhǔn)備階段、分析階段、創(chuàng)造階段（編寫教案）、提高（階段即第二次備課，調(diào)整和修改教案）和總結(jié)階段。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組教師授課后要交流、評估，肯定優(yōu)點，指出不足，切實推動每位教師教學(xué)水平的提高。

2集體備課時，教師應(yīng)樹立的基本意識

2.1合作意識

合作是進行集體備課的前提條件。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、尊重、合作的氛圍。對每一個階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。在進行專項復(fù)習(xí)時，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備閱讀、改錯和書面表達等練習(xí)材料。

2.2整體意識

集體備課時教師要有整體意識，縱覽全局，制訂整個學(xué)期或整個學(xué)年的教學(xué)計劃，要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。集體備課活動有可能會因意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證備課內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

2.3超前意識

教師超前集體備課，不僅能增強教學(xué)的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在制訂好整體教學(xué)計劃后，集體備課時最好能提前準(zhǔn)備一、兩個單元的課。初中英語預(yù)備教材每個單元均包含4課。例如，教學(xué)Unit 1之前，就要備好Lessons 1-4的教案；而且可專門準(zhǔn)備一節(jié)主題為“How to Learn English Well”的學(xué)法指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生了解本學(xué)年段英語學(xué)習(xí)的常規(guī)要求?？勺⒚髯鳂I(yè)格式、課外閱讀量、寫英語周記的篇數(shù)以及精聽和泛聽的要求等。

2.4反思意識

通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。教學(xué)行為研究可以在教師自己的課堂教學(xué)中開展小范圍的調(diào)研活動。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都十分重視寫教學(xué)后記。教師的成長=經(jīng)驗+反思。寫教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦法，教師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師參加集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實踐，并對自己（或他人）的教學(xué)過程進行評判性反思和分析，研究并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積累教學(xué)經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。

3集體備課的重要指導(dǎo)思想

3.1實施教育思想

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處煈?yīng)著重以自己的教學(xué)指導(dǎo)思想為出發(fā)點，擁有自己的問題意識，并以教材內(nèi)容為載體，通過教學(xué)實施來探索、檢驗和完善自己的教育思想，從而確立正確的教育思想。

3.2預(yù)測課堂生成，開辟有效途徑

教師不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)步驟的設(shè)計，更要注重方法和手段，側(cè)重服務(wù)于學(xué)生，力圖尋找最適合學(xué)生的，最有效的教學(xué)途徑，特別是作為教學(xué)主體之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3以學(xué)生為根本，針對性教學(xué)

設(shè)計教學(xué)情境，不僅強調(diào)教材、教師、學(xué)生、資源教學(xué)的互動。更要尊重學(xué)生的主體地位，如學(xué)生的習(xí)慣、思維方式、年齡特點、知識儲備、發(fā)育特點等等，不能對學(xué)生“一視同仁”，對學(xué)生接受能力的強弱要有一定的考量，提倡針對性教育。

3.4立足發(fā)展

從注重教本 ，落腳于完成教學(xué)任務(wù)；轉(zhuǎn)向設(shè)計一個全過程的動態(tài)程序，立足于選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及與目標(biāo)相適應(yīng)的教材處理策略，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

4集體備課策略

教學(xué)是一種有目的有組織的群體生命活動。在教學(xué)活動中起主導(dǎo)地位的教師要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，關(guān)愛學(xué)生，做到目中有人（教學(xué)主體），胸中有書（教學(xué)內(nèi)容），手中有法（教學(xué)策略）。在策劃中教師的角色會不斷演變：指揮者——執(zhí)行者——觀察者——研究者——輔導(dǎo)者——調(diào)控者。在不同的課程階段要扮演不同的角色，不動聲色地進行自我調(diào)整。

4.1學(xué)情分析策略

一切教學(xué)其最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

教師要通過調(diào)查、了解、觀察等方式盡可能全面深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的實際狀態(tài)，了解他們的年齡特點、思維類型、共同的偏好和習(xí)慣；了解他們目前的發(fā)育狀況、社會背景、活動空間、交往方式，了解他們的心理需求、性格類型、心理承受能力等。具體到課堂策劃時，應(yīng)注意：

（1）了解學(xué)生的知識儲備、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接；

（2）了解全班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中普遍關(guān)注和存在的問題，以便更能結(jié)合實際地設(shè)計教學(xué)重、難點。

（3）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將自己放在學(xué)生的位置，充分預(yù)見學(xué)生可能存在的問題，使日常集體備課具有更大的針對性和實效性。

（4）了解學(xué)生對本學(xué)科，本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的掌握情況，在教學(xué)中進行本學(xué)科特殊方法的滲透，使學(xué)生掌握規(guī)律，發(fā)展能力，養(yǎng)成終身必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.2教本研讀策略

研讀教本應(yīng)當(dāng)按照從整體到局部的順序進行。首先應(yīng)當(dāng)重視深讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程的性質(zhì)與地位，明確課程的任務(wù)、特點和標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)的有效策略，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

（1）鉆研教本。教本是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程的支架，因此，課前策劃必須重視對教本的鉆研。要通讀各學(xué)段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系；要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點等；要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識的學(xué)習(xí)點，能力的訓(xùn)練點，素養(yǎng)的發(fā)展點。

（2）明確目標(biāo)。在深入鉆研教本基礎(chǔ)上，確立具體明確的教學(xué)目標(biāo)。注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

（3）研究分析教材內(nèi)容和知識鏈。熟悉全部教學(xué)內(nèi)容，對于教材本身進行精細(xì)分析。分析知識內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點，知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會用的；哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的；哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的；哪些是可鏈接的、可延伸的。在對教材進行以上研究的基礎(chǔ)上再思考最佳的教材處理方式。

4.3資源利用策略

隨著新課程改革的推進，學(xué)科教學(xué)與生活的結(jié)合越來越緊密。教師的課程資源意識越來越強烈。從課程實施的活動空間來看，課堂是最主要的基地。教師應(yīng)重視課堂資源的構(gòu)成：教師資源、學(xué)生資源、教材資源以及教學(xué)過程中的生成性資源等教學(xué)環(huán)境資源。如何進行資源的有效利用已成為新課程背景下擺在教師面前的一個不容回避的問題。

（1）教師應(yīng)懂得利用自身的資源。教師勞動的特點之一就是勞動手段包括了教師自身的人格和學(xué)識，教師的言行舉止無時無刻不在影響學(xué)生，無論他是否意識到。教師本身就是一本“教科書”。課堂教學(xué)也是由教師、學(xué)生、媒介三方面組成，所以用好“教師”這本教科書，發(fā)掘教師自身的資源極其重要。

（2）教師要善于盤活學(xué)生資源。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂的共同創(chuàng)造者。教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的生活，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。課堂教學(xué)中可以利用的學(xué)生資源有以下三種：學(xué)生原有的不同經(jīng)驗，是開展教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，也就是“一般資源”，這是第一種資源。第二種資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，獨特的表達方式，這是另一類教學(xué)資源。第三種資源是生成性資源，這個資源是在教學(xué)過程中激發(fā)出來的。學(xué)生的思維一旦被激活，往往會產(chǎn)生許多令人驚喜和振奮的生成性資源。

5集體備課中常常采用的教學(xué)方式 （下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第107頁）

5.1喚起希望、關(guān)注學(xué)困、承認(rèn)差異落實分層、以科研促教學(xué)以教學(xué)促科研的相長原則

堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動為主線建立全體、主體意識進行科學(xué)策劃，在關(guān)注學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)、視野的擴大、學(xué)生思考的過程的開局與體驗的同時，注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略，探討除開展以備課組、備課重要環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略外，還將《初中英語分層教學(xué)的實踐研究》、《初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析等對策研究》等課題開展起來，把校本教研與科研結(jié)合起來。讓集體備課從形式到內(nèi)容有理論的支撐、有實質(zhì)的突破。

5.2堅持交流即學(xué)習(xí)的理念、設(shè)計教學(xué)活動，以任務(wù)為線索完成任務(wù)的遞進開放式思路

堅持在交流中學(xué)習(xí)、在交流中應(yīng)用、在交流中發(fā)展的理念指導(dǎo)集體備課。集體備課的過程就是教師們一起針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，營造學(xué)生交流氛圍的落實交流的過程。即完成文本內(nèi)容到學(xué)生的知識與能力的轉(zhuǎn)化過程?；顒拥脑O(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展，誘導(dǎo)學(xué)生在活動過程中主動交流不斷反饋、循序漸進、無痕融合實現(xiàn)螺旋式推進。

5.3從整體預(yù)成出發(fā)整合教材以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂教學(xué)活動方式

英語新教材不再單純強調(diào)學(xué)科的完整性與嚴(yán)密性，而是強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)在學(xué)生原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。對于同一單元里部分內(nèi)容的整合要根據(jù)學(xué)生實際， 對教學(xué)內(nèi)容可作重新調(diào)整， 從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和強調(diào)學(xué)習(xí)者的自由及個人選擇。整合是不同類型事物組合成整體的過程，對于初中新課程英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)技能和教學(xué)資源等也可以進行有效的整合，因為各因子的有效整合能促進初中新課程英語教學(xué)的開展。

5.4從學(xué)生存在的問題入手的提前調(diào)研式

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生年齡、認(rèn)知能力和教材特征相關(guān)內(nèi)容的研究，了解學(xué)生的知識儲備與教材相關(guān)內(nèi)容的突破點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度中存在的共性問題進行討論確定解決這些共性問題的策略的研究過程。

新的教學(xué)理念，新的備課方式賦予教師全新的教學(xué)體驗，也賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，集體備課在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時將對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大更好的促進。

作者簡介：李春香，武漢市糧道街中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：初中英語課堂教學(xué)。