陳璐璐

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學；文本解讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0066-02

在文本解讀的過程中，教師可以通過問題促讀、局部研讀、讀思結(jié)合等方法，使學生層層深入地閱讀文本，感受文本的精華。在語文學習過程中，教師進行文本教學時需圍繞教學目標安排教學環(huán)節(jié)，從而讓教學過程更為集中，讓學習者在緊致集中的思考中思悟文字，最終達到葉圣陶先生所說的境界“讓學生自能讀書，不待老師講”。

1.問題導(dǎo)入，懸念重重。

教學中，教師可以利用問題將學生帶入學習氛圍，用問題設(shè)置懸念，促進學生自主閱讀。這種方法能幫助學生整體把握文本。

在教授蘇教版六下《三打白骨精》一課時，教師就可以利用問題來引導(dǎo)學生深入閱讀，如向?qū)W生提問：孫悟空有七十二變，能耐很大，可是卻接連幾次打白骨精都沒有成功，這是為什么呢？是因為白骨精太強大嗎？這個問題圍繞文章標題展開，教師設(shè)置了懸念，將學生帶入了思考之中。又如教師還可以向?qū)W生提問：孫悟空打白骨精是為了保護唐僧，但是唐僧對孫悟空又有著怎樣的態(tài)度呢？唐僧為什么會有這樣的態(tài)度？這個問題可以讓學生更好地關(guān)注文章中的其他人物，從而加深學生對文本的理解。接著，教師可以讓學生圍繞“三打”自主閱讀文章，此時教師可以進一步向?qū)W生提問：孫悟空有七十二變，但是白骨精只有三變，可是就是這區(qū)區(qū)三變卻難倒了孫大圣，你能在閱讀課文之后追溯白骨精三變的全過程嗎？這個問題和文本內(nèi)容有關(guān)，學生在分析問題的過程中可以感受白骨精、孫悟空等不同人物的性格。

利用問題導(dǎo)入可以讓文本學習變得懸念重生，這很好地利用了小學生的好奇心和興奮點，能促使學生更加投入地學習。

2.細節(jié)品析，心靈共振。

要想更加深入地閱讀文本，光靠整體感悟是不夠的，還要讓學生品味文本細節(jié)。教師可以讓學生進行局部研讀，感受文本中的某些細節(jié)，分析作者創(chuàng)作該細節(jié)的意圖，這樣能促使學生更好地感悟文本內(nèi)容。

學習蘇教版六下《天游峰的掃路人》時，教師可以讓學生細細品味文中主人公部分的細節(jié)描寫，感受老者堅強的精神品質(zhì)和自在灑脫的生活態(tài)度。教師可以讓學習者抓住文本的細節(jié)，并對其進行分析。如“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”，于此段文字里你能看出老人是一個怎樣的人？“可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從老人的這段話中，可以看出老人有怎樣的性格？“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”，此處的景色描寫在文章里起著什么作用？學生在分析文本細節(jié)時可以發(fā)現(xiàn)，作者通過對老者外貌的描寫，勾勒出了一個經(jīng)過大自然風吹雨淋的勞動者的形象；學生通過分析老者的語言能得知老者對于天游峰有著深切的情感和對大自然的熱愛之情；而險要的石梯則表現(xiàn)了山勢的險要，進一步襯托老者的不易。通過文本分析，學生能感受到這篇文章通過外貌、語言、環(huán)境等細節(jié)的描寫，展現(xiàn)了天游峰的奇險和老人自信開朗的性格。

魯巴金說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”而品味文本的細節(jié)正可以促使學生感受作者的思想，促使學生和作者進行心靈共鳴，進而讓學生形成自己的思想。

3.激情誦讀，體驗情感。

在文本學習中，感受文本中蘊含的情感十分重要。教師可以讓學生帶著感情誦讀課文，并嘗試和作者進行情感共鳴，這能讓學生更好地理解文章。

教學蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一文時，要想把握文章的情感線索，教師可以給學生閱讀一些介紹肖邦和課文背景的文字，讓學生在充分感悟教材內(nèi)容的情況下誦讀課文?！靶ぐ钊找顾寄钪鎳?。他把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中?！痹谡b讀這段文字時，教師可以啟發(fā)學生思考應(yīng)帶著怎樣的情感來朗誦，并思索肖邦為什么要將亡國的痛苦和對祖國命運的擔憂，寫入自己的音樂作品之中。在誦讀文本的過程中，學生會漸漸地感受到肖邦對祖國的深情厚意。教師還可以讓學生進行對比朗讀——帶著情感的朗讀和普通的朗讀，在對比中他們能更為真切地感受到自己和文本的情感互動。

4.課外鏈接，差異對比。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，要合理并有創(chuàng)意地使用語文課文中的內(nèi)容，多研發(fā)與之有關(guān)的教學資源，帶領(lǐng)學習者于實踐學習中進行閱讀。教學中，教師可以讓學習者圍繞所學內(nèi)容進行課外鏈接品讀，并有讓學生將不同的文本放在一起進行對比，這樣能幫助他們在閱讀實踐中提高閱讀能力。

在學習蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》時，教師可以讓學生將課內(nèi)學習內(nèi)容和課外閱讀進行鏈接，讓學生嘗試閱讀文章中提到的《魯濱孫漂流記》一書。由于課文《一本男孩子必讀的書》已經(jīng)簡要地介紹了《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容，所以學生在閱讀時會更有感觸。教師可以讓學生嘗試對比，找一下課文中有哪些地方描寫了《魯濱孫漂流記》里的片段，在閱讀《魯濱孫漂流記》時，是否找到了這些片段，《魯濱孫漂流記》中又如何詳細描寫這些片段的？教師還可以讓學生找出《魯濱孫漂流記》中自己最喜歡的一句話，并和文章中提到的那句關(guān)于“害怕危險”的名言進行對比，然后說說自己為什么喜歡這句話。在差異對比中，學生可以對閱讀的文本有更加深刻的了解和感悟。

蘇教版《語文》教材中的文本看似簡單，但卻內(nèi)涵豐富，教師要用緊致集中的教學方式指導(dǎo)學生深入閱讀文本，并通過問題幫助學生整體掌控文本內(nèi)容，通過細節(jié)研讀幫助學生把握本文內(nèi)涵，通過朗讀積累讓學生拼讀意味深刻的詞句，最后讓學生在課外鏈接中進行學習延伸。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）