田雨南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

以“慕課”為契機推進高校思想政治教學(xué)的探討

田雨
南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

“慕課”是近年來興起的大型網(wǎng)絡(luò)開放課，在對傳統(tǒng)的學(xué)校教育產(chǎn)生一定沖擊的同時，也為各個學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機。高校思想政治教育應(yīng)充分利用慕課的優(yōu)勢，打破課堂教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的局限性，讓“慕課”推動高校思想政治教學(xué)的更好發(fā)展。本文將對“慕課”的特點優(yōu)勢進行分析，并探討“慕課”給高校思想政治教學(xué)提供的發(fā)展機遇，最后提出幾點以“慕課”為契機推進高校思想政治教學(xué)的策略。

“慕課”；契機；高校；思想政治教學(xué)

前言

近年來，高校思想政治教育受到了國家和教育界的高度關(guān)注，在教育改革的推動下，高校思想政治教育取得了長足進步?！澳秸n”的興起對高校思想政治教學(xué)產(chǎn)生了較大沖擊，也為高校思想政治教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展機遇。高校思想政治教育應(yīng)把握契機，通過“慕課”教學(xué)形式對課堂教學(xué)的補充與延伸，促進高校思想教育成果的進一步提高。

一、“慕課”的特點優(yōu)勢

（一）開放性強

“慕課”是當(dāng)下流行的大型網(wǎng)絡(luò)開放課，具有較強的開放性，一堂“慕課”可容納成千上萬人同時在線觀看，而且準(zhǔn)入門檻低，只需完成基本的注冊和認證后就可以通過“慕課”進行在線學(xué)習(xí)。

（二）打破了課堂教學(xué)的時間空間局限性

傳統(tǒng)課堂學(xué)科教學(xué)要根據(jù)教務(wù)安排時間，學(xué)生需要在特定的時間到特定的地點上課。而網(wǎng)絡(luò)上的“慕課”則沒有這種時間空間限制，學(xué)生只有有網(wǎng)絡(luò)接收終端，就可以隨時隨地加入“慕課”學(xué)習(xí)[1]。

（三）符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律

相關(guān)研究表明，普通學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠保持的時間是有限的，通常不會超過15分鐘。因此，許多“慕課”都是以“微課程”的形式出現(xiàn)的，通常一個知識點就是一個課程視頻，時長在幾分鐘到十幾分鐘不等。這種設(shè)定符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，可以讓學(xué)習(xí)者保持最好的狀態(tài)完成“慕課”學(xué)習(xí)。

（四）評價方式多樣、評價標(biāo)準(zhǔn)客觀公正

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)評價形式單一，主要是由學(xué)生給教師打分，容易參雜個人情感因素，影響評價的公正性?！澳秸n”評價可以將上課人數(shù)、課堂討論熱烈程度等進行量化分析，再與學(xué)生的反饋意見相結(jié)合，作出更為客觀公正的評價，有利于推動教學(xué)的更好發(fā)展[2]。

二、“慕課”的興起為高校思想政治教學(xué)提供的發(fā)展契機

（一）有利于緩解師資壓力

高校思想政治課程是學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，每個學(xué)院、每個專業(yè)的學(xué)生都要接受思想政治教育，這給高校的思想政治教學(xué)的師資隊伍帶來較大壓力。“慕課”的興起可以有效解決思想政治教師教務(wù)繁重、人數(shù)不夠的問題，也可以使教師擺脫重復(fù)機械授課的困境，轉(zhuǎn)而投入更有價值的創(chuàng)造性工作中[3]。

（二）有利于促進生本教學(xué)

教育改革對高校的思想政治教學(xué)提出了更高要求，要求構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，師本教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，“慕課”的出現(xiàn)可以有效促進高校思想政治教學(xué)向生本教學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過“慕課”進行思想政治學(xué)習(xí)，擁有較高的自主選擇權(quán)，而且“慕課”中有多種形式的師生互動，學(xué)生可以充分參與到課堂教學(xué)中。

（三）有利于打造精品課堂

“慕課”經(jīng)過一次制作后可以進行多次使用，避免了教師進行機械化的重復(fù)工作，同時也能將更多的時間精力投入到“慕課”制作中。而且“慕課”具有較強的可共享性，教師之間也可以聯(lián)合制作，提高“慕課”質(zhì)量。發(fā)揮名師的優(yōu)勢，打造更多的精品課堂[4]。

三、利用“慕課”推進高校思想政治教學(xué)的策略

（一）將“慕課”與課堂教學(xué)相結(jié)合

“慕課”雖然有眾多優(yōu)點，但是也存在一定局限性，主要是由于“慕課”的制作周期較長，內(nèi)容更新相對緩慢，一些時效性強的內(nèi)容不適合作為“慕課”的授課重點。因此，應(yīng)將“慕課”教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，兩者取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。可以將“慕課”當(dāng)做另一種形式的“大班授課”，在“慕課”上講解思想政治的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)則相當(dāng)于“小班輔導(dǎo)”，教師可以根據(jù)“慕課”教學(xué)情況，著重講解重點難點知識以及學(xué)生關(guān)注的熱點問題。

（二）將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合

當(dāng)下的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，思想政治教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生利用課堂知識解決實際問題的能力。而理論知識是實踐的支持和指導(dǎo)，因此必須將理論知識教學(xué)與實踐內(nèi)容充分結(jié)合?！澳秸n”的優(yōu)勢在于能夠優(yōu)化理論知識的傳授過程，教師還應(yīng)在線下多組織學(xué)生開展各項實踐活動，比如辯論賽、演講比賽等，促進學(xué)思結(jié)合，增強實踐能力。

（三）將問題提問與思維體系相結(jié)合

問題提問是“慕課”引導(dǎo)學(xué)生進行思考的主要方式，而思維體系則是學(xué)生回答問題的出發(fā)點，只有從思維體系層面樹立堅定的信念，才能保證問題回答不出偏差。而信念的形成又需要在多個問題的考驗下更加堅定，因此問題提問與思維體系是相互依存，互相影響的，教師在進行“慕課”的問題設(shè)計時，要與學(xué)生的思維體系發(fā)展相結(jié)合，從而切實提高學(xué)生的思想覺悟。

結(jié)束語

總而言之，“慕課”為高校思想政治教育的發(fā)展提供了新的契機，應(yīng)將“慕課”與課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷提升高校思想政治教育水平。

[1]戴玉.“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新研究[J].才智,2016,（30）：173-174.

[2]徐巖.慕課對高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報,2016,（03）：56-59.

[3]汪倩倩.慕課視域下高校思想政治教育理論課教學(xué)改革芻議[J].高教探索,2015,（07）：83-86.

[4]陳豪.“慕課”對高校思想政治理論課教學(xué)改革的啟示[J].思想理論教育,2014,（04）：70-73.