何金龍北京市第21中學(xué)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺探

何金龍
北京市第21中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變基本觀念，充分尊重學(xué)生的主體思維，利用靈活的閱讀策略，與現(xiàn)實生活相結(jié)合的閱讀內(nèi)容，在不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提下，提高其學(xué)習(xí)的自主性和有效性。本文從當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題出發(fā)，通過相應(yīng)問題的分析，以期為當(dāng)前閱讀教學(xué)的展開提供可行建議。

中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在中學(xué)階段，學(xué)生的總閱讀量需達(dá)到260萬字，同時，每個學(xué)年都需要結(jié)合學(xué)習(xí)水平和年齡特征，閱讀至少兩部中外經(jīng)典名著。該項標(biāo)準(zhǔn)不僅強調(diào)了閱讀教學(xué)在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，而且要求教育工作者需要在不斷反思閱讀教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，尋找問題的成因并改進(jìn)教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.教學(xué)觀念落后

從中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實來看，課堂大部分時間都留給教師進(jìn)行閱讀技巧、重點閱讀內(nèi)容的講解，學(xué)生本身課上閱讀的時間太少，因此難以結(jié)合閱讀內(nèi)容，形成對于閱讀的具體看法。另外，課上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴習(xí)慣，難以形成主動學(xué)習(xí)的意識，其閱讀欲望也被壓制，最終造成學(xué)生閱讀能力不強、閱讀興趣不高的情況。

2.教學(xué)策略不夠靈活

雖然教學(xué)手段從板書過渡到了多媒體，但是從課堂使用情況來看，多媒體知識縮短了板書占用的課堂時間，教學(xué)過程中，教師依然注重對于教學(xué)方法的總結(jié)，不注重學(xué)生的實踐領(lǐng)悟。另外，在課堂教學(xué)中，過分注重課內(nèi)文章的教學(xué)，對于課外閱讀內(nèi)容的檢查不足，教學(xué)過程中過分遵循基本教學(xué)步驟，缺乏對學(xué)生理解能力的考察，造成教學(xué)策略雖然有所更新，但是教學(xué)效果依然無法提高的現(xiàn)實情況。

3.閱讀教學(xué)與生活脫節(jié)

“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”。作者所進(jìn)行的創(chuàng)作，都是在總結(jié)其現(xiàn)實生活經(jīng)驗和情感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，在實際的語文閱讀教學(xué)中，片面強調(diào)閱讀的技巧性，不注重與生活現(xiàn)實的聯(lián)系，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴，而且不利于文章內(nèi)容的理解，更不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成。

4.學(xué)生閱讀積淀不足

四大名著作為我國文學(xué)的經(jīng)典之作，是中學(xué)學(xué)生的必讀內(nèi)容。但是從當(dāng)前中學(xué)生的閱讀情況調(diào)查結(jié)果來看，閱讀過四大名著的人少之又少。學(xué)生大部分時間都集中在應(yīng)付各類考試和作業(yè)以及閱讀技巧的掌握上，只求學(xué)習(xí)的速度和效率，不求文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于語文閱讀材料理解自然不足，語文學(xué)習(xí)能力也提高緩慢。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

1.充分認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的獨立內(nèi)容，可以讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同的觀點，領(lǐng)悟不同的生活狀態(tài)，進(jìn)而豐富其學(xué)習(xí)資源，同時為其他教學(xué)內(nèi)容的展開提供條件。在教學(xué)過程中，為真正挖掘?qū)W生對于閱讀的興起，激發(fā)其主動進(jìn)行閱讀的意識，或者僅僅為完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的要求，可以通過為學(xué)生創(chuàng)造開放性教學(xué)環(huán)境，將更多閱讀時間教給學(xué)生的方式，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如《毛澤東的少年時代》一課教學(xué)時，可以組織學(xué)生結(jié)合其他自傳性文章如《魯迅自傳》、《少年愛因斯坦》等自主對比不同傳記文學(xué)的特點對比，同時通過其他自傳或者傳記如《蘇東坡傳》、《喬布斯傳》等的引入，讓學(xué)生在更多的閱讀中把握傳記文學(xué)的特性，感受傳記文學(xué)的魅力。

2.注重隨堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化

在閱讀過程中，閱讀的“讀”也分為很多種，默讀可以體會文章內(nèi)涵，略讀了解文章大意，精讀體會文章不同寫作手法的魅力等。另外，也可以利用朗讀《紙船》等一些詩歌，讓學(xué)生邊讀，邊感受詩歌的節(jié)奏，以及由此傳達(dá)出的詩歌的情感，進(jìn)而加深他們對于文章內(nèi)容的印象等。當(dāng)然，閱讀過程中學(xué)生也需要利用一些時間進(jìn)行自由想象，在《走進(jìn)紐約》的略讀完成之后，留一段時間給學(xué)生想象他們認(rèn)為的紐約的樣子，接下來再引入其他教學(xué)環(huán)節(jié)。事實上，教師在課堂上的有意留白，一定程度上能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力，展開文章的相關(guān)聯(lián)想，幫助學(xué)生真正融入到閱讀教學(xué)過程中，體會閱讀的影響力。

總之，通過“讀”這一過程的不斷強化，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“閱讀”的作用，同時也能增加課堂教學(xué)的樂趣。

3.拓展課堂教學(xué)范圍

語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該突破課堂閱讀材料的教學(xué)，加入更多生活化的內(nèi)容，比如選用一些流行的網(wǎng)絡(luò)小說，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說中故事情節(jié)的展現(xiàn)手法，不同語言的使用技巧，作者的意圖等等。總之，通過更多與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的實際應(yīng)用效果，提高他們的閱讀興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

為通過閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，深化其語文基點，提高其對語文甚至是中國傳統(tǒng)文化的理解能力，在課堂教學(xué)中，教師首先需要注意利用更多的自主閱讀時間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，了解文章內(nèi)容，形成自身閱讀習(xí)慣，如積累《春》、《濟南的冬天》等不同文章中有關(guān)四季景色的描寫；其次，要求學(xué)生們邊讀邊做標(biāo)記，記錄一些優(yōu)美的字句或者之前學(xué)習(xí)中未見過的內(nèi)容，豐富其閱讀積累；第三，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，每周或者每月，舉行一次閱讀分享活動，保證學(xué)生閱讀量的同時，讓他們在閱讀過程中更多的感受語文閱讀帶來的身心變化。

結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)中，對學(xué)生獨立性認(rèn)識不足，教育策略不夠靈活，教育內(nèi)容與生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積淀不夠的情況，需要從現(xiàn)有教學(xué)條件出發(fā)，在深入解讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強對于閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，并利用針對性的教學(xué)辦法，讓學(xué)生在閱讀中接受提升閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣，增強其參與課堂學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提高。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001：17.

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[3]申銀群,唐勁軍.閱讀教學(xué)設(shè)計：關(guān)注學(xué)生,立足生活[J].教育觀察（下半月），2016（12）

[4]楊玲.在閱讀教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生的方法[J].中國農(nóng)村教育，2016（12）

何金龍（1971-），男，北京人，安徽師范大學(xué)畢業(yè)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。