張耀文

【摘要】 在不斷推進的教學改革體系中，對電氣教學的改革方式逐步轉向“行動導向”法，即在課堂上以完成某種教學目標或實踐目標為任務，在教學實踐中培養(yǎng)學生對電氣相關教學的分析和解決能力。行動導向法在電氣課堂中的教學主體是學生，讓學生自覺參與實踐活動對設計原則進行學習，形成以行動為先導的課程體系。

【關鍵詞】 行動導向 電氣教學 教學設計

前言：教學的目的是為了更好的向社會、企業(yè)輸送專業(yè)人才、讓學生能夠適應工作發(fā)展，這不僅要求學生具有牢固的理論知識還需要兼?zhèn)湎到y(tǒng)化的行動實踐能力以及高素養(yǎng)的德育品質[1]。本篇論文以電氣教學課堂的改革為基點，著重闡述行動導向法在教學中運用的合理性，通過教師設定教學目標、課堂教學方案、建立核心理論體系、行為實踐等幾方面引導學生對知識的理解和運用。

一、傳統(tǒng)電氣教學的弊端

電力工程專業(yè)與我們平日的生活息息相關，對電氣專業(yè)人才的培養(yǎng)更是社會、國家急需的發(fā)展政策。雖然教育系統(tǒng)在大力提倡教育改革，并以大刀闊斧的形式轉變課堂模式。但以往理論說教的根深蒂固的教學方法依然占電氣教學課堂的很大比例。所謂教學，是在一切時間、地點、人物間所進行經驗、知識、技能的傳授活動。以往課堂教學是對教學的狹義理解，認為只有在上課時間、在課堂、有老師教的情況下才是教學活動，實則不然。傳統(tǒng)的教學方式已經不能夠滿足日益增長的社會需求，這就為“教師如何教，學生怎樣學”提出了新的難題，所以教學方法要改革[2]。當然，并不是要學生走出校園，而是讓更多的實踐活動進入課堂或者部分課堂可以轉移到企業(yè)或實踐項目中。對于電氣專業(yè)而言，它的實操性非常強，如果一味強調理論知識的學習勢必會造成學生在學習中重理論輕實踐或無實踐，這種理論與實踐的脫軌給學生、學校、企業(yè)所帶來的問題都是值得深思熟慮的。

二、行動導向法概述

所謂行動導向法，是將實踐操控平臺引入課堂，學生的角色從學生變成了實操工作者，并在這個課題上完成所制定的“崗位”要求。課堂的形式是多樣的，可以是項目教學、可以是案例教學、可以是角色扮演、可以是真正的企業(yè)工廠培訓；傳授知識老師也不再單一，可以是學校里的老師，也可以是工廠里的技工師傅。這種多形式的教學方法最大特點是以實踐操作帶動理論掌握，給學生帶來的觸動是能夠讓學生自覺的進行專業(yè)學習。

三、行動導向法的實踐應用

1、情景化教學課堂。課堂的原始標準——“一板、一師、多學生”模式是行動導向改革的最重要的轉變內容。只有讓課堂變得活躍、有氛圍才會調動學生學習的氣氛。課堂地點可以是在學校里進行也可以是在工廠中設定教學環(huán)境。學校中的課堂與以往的說教課堂也有很大變化，在課堂中教師的職責是引導或設計教學環(huán)節(jié)，讓學生作為教學主體；工廠中的課堂是指通過校企結合的方式讓學生真正進入企業(yè)中對接實踐操作[3]。如對電氣化教材的學習，可以先在學校課堂進行學習，教師通過ppt演示、引發(fā)教學情景、設計頭腦風暴討論組等方式對理論教程進行圖解和交流學習，再進入到企業(yè)相關部門認識這些設備、運作原理等內容會讓學生掌握的更好。教學課堂也可以是產學研實踐基地，這樣的實訓場所可以讓更多的學生在興趣中學習電氣知識，甚至在課下也有了學習的動力。

2、多標準師資儲備。以行動導向法為轉變的電氣化教學課堂中，對教師的要求是很高的，不僅要有靈活多變的教學手段，其自身還有具備雙師型的教學特點。教師不再只是以為說教，而是通過自己的教學方式引導學生掌握知識。因為課堂地點發(fā)生了變化，那么教師的身份也會隨之改變，由原來的學校教師轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“學校教師+工程技師”共同教學的形式轉變?？疾炷Ｊ揭搽S之改革，以往的純客觀試卷考試可以保留，這種只能從一個側面了解學生掌握的技能程度的方法是不能夠真正考察學生標準的，還需要增加新的考核內容——實際操作能力。二者之間以合理的百分制相加所得分數(shù)為學生的實際掌握能力，并以此分析學生的薄弱環(huán)節(jié)。

3、多時段自主學習。正因為行動導向學在電氣教學課堂中的應用，將生硬的課堂變成了生動的實際情景，拉近了學生與電氣環(huán)境的關系，讓學生走進了實踐操作場所，也面臨不同老師所擴展的不同知識領域，讓學生感到了電氣知識的博大精深，這能夠讓學生更加自主、自覺的去操作實踐活動，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的理論基礎，又會自覺的去學習理論知識，形成了良好的學習循環(huán)體系。

結語：在這種快節(jié)奏的發(fā)展時代，電氣專業(yè)在我國教育體系發(fā)展中呈現(xiàn)越來越系統(tǒng)化、成熟化的趨勢，國家的發(fā)展更需要具有實踐經驗的人才，企業(yè)、公司迫切希望人才在進入社會之時就是能夠帶來經濟效益之日，沒有更多的時間讓出校的學生再去適應社會、適應工作環(huán)境。以行動導向法在教學中的應用對人才的培養(yǎng)是一個積極促進的改革方向，只有通過實踐操作才能在學校中培養(yǎng)出技能性人才。

參 考 文 獻

[1]汪懷蓉.行動導向法在電氣教學中的實踐[J].內蒙古師范大學學報.2015.10

[2]鄭淑暉.高等職業(yè)教育行動導向實踐與學生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育理論與實踐.2012.09

[3]胡平.行動導向式教學在“電氣運行”課程中的實施技術藝術[J].中國電力教育.2012.06