張露露

摘 要：英語作為當前中學教育的主要學科，其教學方法隨著應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是區(qū)分兩者的關(guān)鍵。因此，在英語教學中，教師應從意識、個性以及思維方式等方面激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性思維

素質(zhì)教育是教育改革的核心，提高國民素質(zhì)勢在必行，而提高學生的素質(zhì)又是重中之重。依據(jù)學生的個性和意識，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，是素質(zhì)教育與應試教育的重要區(qū)別之一。通過素質(zhì)教育的實施，可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和實踐能力的實用型人才，這是教育工作者的重任。

一、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)

在課堂教學過程中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，糾正學生對創(chuàng)新意識的錯誤認識，他們往往認為：創(chuàng)新意識是普通人不具備的，只有少數(shù)“天才”才擁有；創(chuàng)新意識不是后天培養(yǎng)出來的。因此，要使學生懂得“千里馬常有而伯樂不常有”的道理，讓學生真正認識到自己的創(chuàng)造性，要學會挖掘自己的潛能，樹立自信心。那么，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識呢？我歸納出以下幾點：

1.教師積極引導，突出學生的主體地位

課堂上，教師在完成重難點知識的講解后，可以讓學生討論并講解其他知識點，讓他們相互提問作答。這種交流互動有較好的引導作用，能夠突出學生的主體地位，教師也由以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，有利于教學的順利開展。這樣的課堂是歡快的，學習氣氛是高漲的，知識交流是密集的，有利于學生化被動為主動，獨立思考并解決問題，同時也為學生提供了語言表達的機會。例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit 3 What color is it？一課時，教師講解完What color is it？ Its red.這個重點句型后，可以用不同顏色的氣球與學生進行互動游戲，幫助他們更好地記憶，激發(fā)學生學習的熱情和動力。

2.引導學生把握作答時機

解決單項習題時，教師不要直接給出答案，而要讓學生給出答案，對于有爭議的問題可展開討論，最終選出正確答案，這有利于調(diào)動學生學習的積極性、鞏固知識點。例如，做選擇題 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。學生做完試題后通過討論給出答案C。學生講解：“從‘She is a doctor可以看出，這是有關(guān)職業(yè)的問題，因此要用‘What來提問?！迸c此同時，教師補充：“這道題是對疑問代詞的考查，詢問職業(yè)常用疑問代詞‘What?！边@種方式不但培養(yǎng)了學生勤學好問的習慣，也提高了課堂教學效率。

3.給學生預留思考空間

教學中，教師不能把所有知識都講解出來，而要給學生預留思考空間，讓學生自己理解一些中等難度的知識點，以提高思維能力，滿足求知欲望，激發(fā)學習動機，從而形成獨特的知識網(wǎng)絡(luò)。在學習When is your birthday？一課前，教師可以給學生布置任務，如了解自己父母或者好友的生日。通過這種方式，學生思考的空間擴大了，學習的動態(tài)也能被教師及時掌握，避免了不懂裝懂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、學生創(chuàng)新個性的發(fā)展

一個人的創(chuàng)新個性首先表現(xiàn)為對某種事物的強烈興趣和好奇心，學生亦是如此。在復習重難點句型時，教師可以通過以下方式來激發(fā)學生。例如，做同義詞選擇題Did Mary call me last night？A.visit B.consult C.phone D.contact。此題選C。教師可引導學生作答：講解兩個詞的漢語意思；列出兩個詞的同義詞組（call up和phone up）；用兩個同義詞組造句，以此加深學生對正確答案的理解。在整個答題過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。為了擴寬知識面，其他三個選項可由學生展開討論后，教師再做補充講解。根據(jù)學生對詞匯的解釋和應用，教師可以掌握學生的知識水平，有利于促進學生的個性化發(fā)展。

通過一道選擇題，就能讓學生參與其中、交流討論、突顯個性，促使學生有效實現(xiàn)個性創(chuàng)新，開拓思路，提升成績。

三、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，教師要不斷激勵學生提出疑問，轉(zhuǎn)變沉悶的、機械的學習方式，讓學生主動學習、探索未知，解開思維的束縛，這樣才能有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.善于巧妙設(shè)疑、激疑

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，不能僅滿足于學生對基本知識的掌握，還應向?qū)W生多問“為什么”。例如，選擇題 does your mother do？She is a doctor. A.Which B.Who C.What D.How。教師可為學生設(shè)置疑問，如“為什么要選擇這個選項？”“選擇這個選項的原因是什么？”通過這種方式，讓學生明白如何運用知識點。如果學生回答得不全面，教師還可以補充，幫助學生加深印象，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)疑問、解決問題的能力，更好地促進學生主動學習。

2.勤于探索已知內(nèi)容、永不知足

教學中，教師可以就某些知識點來挖掘其深層涵義，進一步開拓學生思維，讓學生養(yǎng)成勤于探索的好習慣。例如，在復習英語句型What... is it？ Its...時，教師可準備不同的卡片、圖畫，并發(fā)給學生，讓學生扮演教師或者記者，互相介紹這些卡片。這樣，既開拓了學生思維，又鞏固了所學知識。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

死板的教學方式已被淘汰，而結(jié)合教學內(nèi)容所進行的情境式教學則能激發(fā)學生的學習興趣，擴展創(chuàng)造性思維。例如，在學習人教版初中英語七年級下冊第七單元What does he look like？一課時，教師可以設(shè)置“猜一猜”的游戲，即通過對一個人外貌特征的描述，引導學生跟著教師的表達進行聽、說、讀、猜的練習。另外，教師還可以鼓勵學生自己來描述同學的外貌，讓其他同學猜。顯然，這種游戲型的教學方式比死板式的教學更利于調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

四、提高學生創(chuàng)新思維的應用

教師在培養(yǎng)學生求同思維能力的同時，更應培養(yǎng)其求變和求異的思維能力。創(chuàng)新要求變、求異、求新，當學生面對各種各樣的問題時，要盡其所能來解決。引導學生從多角度考慮問題，尋求不同質(zhì)疑和解惑的方法。教師對于某一知識點的講解要運用不同的方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可通過同義詞轉(zhuǎn)換、一句多譯、正例反說等方式開展課堂教學活動。

例如，我花了20塊錢買了這個書包，可以將其譯為以下表述：（1）I paid twenty yuan for the bag.（2）I spent twenty yuan in buying the bag.（3）It took me twenty yuan to buy the bag.（4）The bag cost me twenty yuan.

通過一句多譯，使學生掌握一個句子在不同主語、不同短語搭配下的各種表達方法。這就要求學生學會和采用求異、求變的創(chuàng)新思維來解決問題，進一步提升學生的創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期過程。教師要培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑求變的學習習慣，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我才華的機會，營造輕松、和諧、愉快的學習氛圍，拓展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

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