楊慷慨　阮仁全　劉燦國

摘要：成渝兩地經(jīng)濟社會的快速發(fā)展為區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展帶來新的契機，但由于中職教育發(fā)展中的歷史慣性和舊有集團化人才培養(yǎng)模式先天性硬傷，很大程度上制約了兩地中職教育的跨越發(fā)展。兩地中職教育應(yīng)當(dāng)在確保集團化人才培養(yǎng)模式的常態(tài)化基礎(chǔ)上，平衡內(nèi)部成員的權(quán)利與義務(wù)，著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，合縱連橫，在推進產(chǎn)教深度融合的理念指引下促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，尋求職業(yè)教育促進功能向引導(dǎo)功能轉(zhuǎn)化，以職業(yè)教育生態(tài)位的構(gòu)建推進產(chǎn)業(yè)的空間布局。

關(guān)鍵詞：成渝經(jīng)濟區(qū)：中職教育：集團化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0032-05

近年來，成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育得到較快發(fā)展，為成渝經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批技能型人才。在人才培養(yǎng)模式的探索上，成渝兩地的中職學(xué)校都將中職教育集團作為推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形態(tài)，需要其在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新。以促進人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的提檔升級。

一、和而不同的幾種人才培養(yǎng)模式觀

任何類型的學(xué)校教育形態(tài)都離不開人才培養(yǎng)模式這個話題。中職教育集團要提高與社會經(jīng)濟發(fā)展要求的契合度，人才培養(yǎng)模式改革是其在走內(nèi)涵式發(fā)展過程中不可回避的話題。教育學(xué)界對人才培養(yǎng)模式的定義本身也是見仁見智。

有研究者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是一種過程，即人才培養(yǎng)素質(zhì)要求和培養(yǎng)目標(biāo)實施的綜合過程；也有研究者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是教育制度、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程等各種要素而形成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：還有研究者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的各種要素的有機構(gòu)成方式和運作流程的方式，培養(yǎng)模式的本質(zhì)是組織方式，“是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的組織樣式和運行方式?！边€有的學(xué)者從教育教學(xué)過程的角度對人才培養(yǎng)模式進行界定，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式在本質(zhì)上是教育教學(xué)活動的組織形式和運動方式，或是某種人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，或者它就是教學(xué)方式。我們將這些觀點歸結(jié)為方式說。其本質(zhì)相同，所不同者在于各自對方式的選擇不同。

無論是過程說、方式說、方案說、要素說，還是機制說，均包含以下要素：一定的教育思想與觀念、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、整個教育過程及與之匹配的教學(xué)方式方法與手段。我們認(rèn)同這樣的人才培養(yǎng)模式觀：一定教育理論與思想指導(dǎo)下，按照某種特定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以某種相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，它由目標(biāo)、培養(yǎng)、制度、評價等方面要素組成，根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出要激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。盡管《決定》并沒有明確提出要開展職業(yè)教育集團化辦學(xué)等明確措施，但職業(yè)教育集團化辦學(xué)可以看作是校企的深度融合，是與《決定》提出的堅持工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的職業(yè)教育教學(xué)活動并行不悖的。

二、成渝經(jīng)濟區(qū)中職教育集團化人才培養(yǎng)模式掃描

（一）成渝經(jīng)濟區(qū)發(fā)展背景

成渝經(jīng)濟區(qū)工業(yè)門類齊全，已形成了以裝備制造、汽車摩托車、電子信息、生物醫(yī)藥、能源化工、冶金建材、輕紡食品、航空航天等為主導(dǎo)的工業(yè)體系，是西部地區(qū)重要的物流、商貿(mào)、金融中心和全國重要的旅游目的地。成渝經(jīng)濟區(qū)城鎮(zhèn)分布密集，城鎮(zhèn)化率高，人口近億人，擁有職業(yè)技術(shù)學(xué)校近800所，在校學(xué)生100多萬人。

2011年5月，國務(wù)院《成渝經(jīng)濟區(qū)區(qū)域規(guī)劃》對成渝經(jīng)濟區(qū)的總體布局是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加強重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善綜合交通運輸體系、水利基礎(chǔ)、能源基礎(chǔ)、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。規(guī)劃的出臺為成渝兩地的發(fā)展指明了方向。成渝經(jīng)濟區(qū)的定位和發(fā)展目標(biāo)，對成渝兩地教育結(jié)構(gòu)與發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實而緊迫的要求，需要兩地政府謀劃適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求的教育方略，構(gòu)建有地域特色的現(xiàn)代教育體系，培養(yǎng)數(shù)量充足、適應(yīng)需要的各類高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在此，擔(dān)當(dāng)為兩地經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)實用型人才任務(wù)的職業(yè)院校自是應(yīng)當(dāng)進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為兩地經(jīng)濟發(fā)展提速提供人力資源支持。為成渝經(jīng)濟區(qū)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)推波助瀾。

（二）成渝經(jīng)濟區(qū)中職教育集團人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

成渝經(jīng)濟區(qū)現(xiàn)有中職集團16個，在推進成渝經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的應(yīng)用型人才，積累了采用多渠道、多機制和多模式發(fā)展中職教育的辦學(xué)經(jīng)驗。

為深入推進統(tǒng)籌城鄉(xiāng)成都教育綜合改革試驗區(qū)建設(shè)，成都市建立了由重點職業(yè)院校牽頭，一般職業(yè)學(xué)校及企事業(yè)單位參與，以專業(yè)為紐帶、以校企合作為重點、以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為目的的職業(yè)教育發(fā)展機制，組建了現(xiàn)代物流、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、計算機、汽車、旅游、美容美發(fā)、機械制造等8大專業(yè)職教集團，覆蓋全市遠(yuǎn)郊區(qū)縣全部中職學(xué)校和三分之一的民辦中職學(xué)校：集團所屬學(xué)生人數(shù)達7萬多人，加入集團的企業(yè)145家，有31家企業(yè)的產(chǎn)值上億，學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占51%。

重慶市中職教育集團起步較晚，最早建立的是2009年5月成立的重慶職教基地現(xiàn)代機電技術(shù)職教集團和財貿(mào)職教集團。隨著重慶經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職教育也得到了較快發(fā)展，陸續(xù)建立了重慶工商職教集團、重慶旅游職教集團、美容美發(fā)職教集團、技工教育集團，以及重慶職教基地農(nóng)民工培訓(xùn)職教集團。

成渝中職教育集團在發(fā)展過程中以制度建設(shè)為起點，探索校地、校園、校企的互動，力求在人才培養(yǎng)模式上突破慣性，尋求集團的跨越式發(fā)展。

1.以互惠互利為前提，力求用完善的管理制度規(guī)范集團發(fā)展

任何組織的良性發(fā)展都離不開制度的規(guī)范。職業(yè)集團發(fā)展模式的探索盡管已經(jīng)走過了10年的時間，但總體上來說，其發(fā)展仍然還不成熟。成渝經(jīng)濟區(qū)各專業(yè)職教集團成立初期，成員均保持著自身在單位性質(zhì)、人事關(guān)系等各方面的原有狀態(tài)，視集團運行情況進行深度戰(zhàn)略合作。集團以專業(yè)為紐帶，實施“1+1+n”組建方式，即一所高職或示范性骨干中職學(xué)校加一個公共實訓(xùn)基地加n個開設(shè)有同類專業(yè)的中職學(xué)校和企業(yè)，成員單位之間以互惠互利為前提，實行教育資源共享。優(yōu)勢互補，形成人才培養(yǎng)的集團優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮人才與市場的綜合效益。如重慶工商職教集團按照“市場運行、龍頭帶動、多校一體、校企結(jié)合”的指導(dǎo)思想，以重慶工商學(xué)校為依托，擁有渝西、黔北、川南、滇東等西部地區(qū)中職院校30所，在校學(xué)生6萬余人，近50家企業(yè)加盟其中，發(fā)揮中職集團的規(guī)模優(yōu)勢和組合效益來培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。成都市美容美發(fā)專業(yè)職教集團以成都市現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校與成都市美容美發(fā)協(xié)會為龍頭。聯(lián)合組建了25個美容美發(fā)成員單位的“大家庭”。依托省、市行業(yè)協(xié)會。從組織結(jié)構(gòu)上發(fā)揮校企合作的聚集效應(yīng)。

2.以集團為載體，圍繞市場需求開展人才培養(yǎng)

成渝經(jīng)濟區(qū)內(nèi)各中職教育集團，以職業(yè)院校的骨干專業(yè)為紐帶，將行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和科研院所、開設(shè)相同專業(yè)的職業(yè)院校吸納進職教集團，根據(jù)市場對技能型人才的需求，實行“1+1+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第一年在原學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，第二年在具備實訓(xùn)教學(xué)資質(zhì)的學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技能，第三年進行頂崗實習(xí)，著力構(gòu)建以專業(yè)為紐帶的“社會復(fù)合體”，構(gòu)建起集團成員互利多贏的職業(yè)教育發(fā)展新局面。

成都旅游職教集團涵蓋成都市部分開設(shè)旅游專業(yè)的職業(yè)院校和酒店、旅行社等主要旅游產(chǎn)業(yè)部門，在人才培養(yǎng)和產(chǎn)銷銜接上力求實現(xiàn)四大突破：突破區(qū)域限制，立足“全域成都”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、全域覆蓋；以現(xiàn)代化、國際化合作為目標(biāo)，突破常規(guī)思維，體現(xiàn)集團運行的高起點、高標(biāo)準(zhǔn)：以旅游市場研究、品牌開發(fā)為核心競爭力，突破傳統(tǒng)的合作模式，實現(xiàn)集約式發(fā)展：以基地為平臺，以項目為載體，突破以往銜接松散的瓶頸。真正實現(xiàn)“一體化”發(fā)展。集團建立了成都旅游職教集團共享型實訓(xùn)基地、就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺、產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化研發(fā)中心、培訓(xùn)鑒定中心和產(chǎn)銷銜接項目與實習(xí)員工調(diào)配中心，實現(xiàn)了資源的共建共享和人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。

3.抱團發(fā)展，追求集團發(fā)展的聚變效應(yīng)

職教集團成員間抱團發(fā)展，能有效抵御發(fā)展過程的市場風(fēng)險，并產(chǎn)生聚變效應(yīng)。成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育集團本著“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的教學(xué)理念，讓學(xué)生到企業(yè)充分實踐，根據(jù)市場需求培養(yǎng)最實用的人才。職教集團建立后，從最初的外延擴展到逐步過渡到內(nèi)涵建設(shè)，在促進學(xué)校辦學(xué)實力提升和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面都起到了重要的推動作用。集團實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，同時又是分工明確和資源互補的“利益共同體”。集團成員在運行過程中。一手牽著學(xué)校，一手拉著行業(yè)企業(yè)，準(zhǔn)確把握市場脈搏，掌握企業(yè)發(fā)展趨勢和用人需求信息，聚變效應(yīng)明顯。

成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育集團以創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線。帶動了內(nèi)部學(xué)校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)、相同或相近專業(yè)的整合、課程體系及內(nèi)容重構(gòu)、實訓(xùn)基地建設(shè)等。成渝經(jīng)濟區(qū)內(nèi)的中職教育集團通過市場運作和龍頭帶動，已形成了校際聯(lián)合、行業(yè)企業(yè)多方參與的運作模式，極大滿足了企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，走出了一條職業(yè)教育向規(guī)模化、集約化、連鎖化方向發(fā)展的成功之路。成都市美容美發(fā)職教集團內(nèi)由美發(fā)單位的教師擔(dān)任學(xué)校專業(yè)比賽評委和客座教師，同時派出專業(yè)教師到行業(yè)授課，極大縮短了畢業(yè)生的社會適應(yīng)期。集團內(nèi)校企合作培養(yǎng)的選手在全國職業(yè)院校技能大賽中獲多項大獎。重慶市技工教育聯(lián)合體聘請行業(yè)、企業(yè)的高級管理、工程技術(shù)人員等參與專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計劃的制定與實施，企業(yè)對人才規(guī)格的要求牢牢盯住經(jīng)濟發(fā)展走向和行業(yè)發(fā)展趨勢，在專業(yè)設(shè)置中不斷充實新門類、新工藝、新技術(shù)。在教學(xué)中強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，努力營造真實的職業(yè)工作環(huán)境，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，在親身體驗中提升綜合職業(yè)能力。突出就業(yè)指導(dǎo)課和技能創(chuàng)新，狠抓心理健康教育，使畢業(yè)生以健康的心理、積極的心態(tài)走向社會。集團式職教人才培養(yǎng)模式改變了過去學(xué)校與企業(yè)互不搭界、校校之間惡性競爭、專業(yè)與課程設(shè)置閉門造車、教學(xué)方式單調(diào)落后的局面，學(xué)生與企業(yè)“零距離”就業(yè)的通道逐步形成，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變催生了集團發(fā)展的聚變效應(yīng)。

三、中職教育集團人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的構(gòu)想

成渝經(jīng)濟區(qū)中職教育集團學(xué)校對人才培養(yǎng)模式的探索總體上是成功的，但由于職業(yè)教育發(fā)展中的歷史慣性，中職教育集團人才培養(yǎng)模式還存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)為外部環(huán)境對內(nèi)部結(jié)構(gòu)的支撐度不夠，集團內(nèi)部之間的權(quán)利義務(wù)不對等，人才培養(yǎng)過程中以人為本思想貫徹不徹底，在橫向和縱向兩個維度都還存在一些偏差。解決這些問題，將有利于成渝地區(qū)中職教育集團的健康發(fā)展，為成渝地區(qū)社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多更好的人才。

（一）尋求外部資源支持，確保集團人才培養(yǎng)模式的常態(tài)化

事物發(fā)展過程中內(nèi)因決定發(fā)展方向，外因的加速或延緩作用也不可低估。在成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育集團化人才培養(yǎng)過程中，起決定作用的理所當(dāng)然是中職集團本身。當(dāng)前，各地的職教集團是多頭管理，主管部門對教育集團發(fā)展的支持往往限于口頭上而缺乏實際行動。2015年11月底在成都召開的第十屆職教集團會議上，專家學(xué)者對職教集團發(fā)展進行了多方面的探討，一些經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的職教集團也進行了經(jīng)驗交流。但總體來看，外部環(huán)境的支持力度并不大。集團內(nèi)企業(yè)接受中職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，既是為集團的發(fā)展。也是為社會做貢獻。企業(yè)作為經(jīng)濟實體，追求經(jīng)濟利益是其本性，政府應(yīng)給予中職教育集團政策扶持，對參與中職教育集團發(fā)展的企業(yè)給予稅收減免，提升集團發(fā)展中企業(yè)參與的積極性，從而更主動地為中職學(xué)生實訓(xùn)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，進職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展促進功能的發(fā)揮，繼而向引導(dǎo)功能轉(zhuǎn)化。

（二）平衡內(nèi)部權(quán)利義務(wù)，提高內(nèi)部成員的積極性

成渝經(jīng)濟區(qū)中職教育集團的合作模式幾乎都是以一家職業(yè)學(xué)校牽頭，聯(lián)合其他職業(yè)院校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會組建的中職教育集團。盡管所有的集團都制定了集團章程，明確規(guī)定所有單位須參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。但企業(yè)在其中的話語權(quán)卻非常有限。在接納中職生實訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)為學(xué)校提供場所，盡管學(xué)生在教師或師傅的指導(dǎo)下能夠生產(chǎn)出一些合格產(chǎn)品，但效率畢竟不如熟練工高。而且還要浪費相當(dāng)一部分原材料，企業(yè)得不到有效補償，難免會影響經(jīng)濟效益。還有些職教集團要求企業(yè)接受一定數(shù)量的中職生到企業(yè)就業(yè)。但當(dāng)企業(yè)積極支持學(xué)生到所在企業(yè)實訓(xùn)后，學(xué)生又離開企業(yè)，企業(yè)落得人財兩空的境地，積極性受到很大挫傷。人才培養(yǎng)聚變效應(yīng)的真正產(chǎn)生，是集團內(nèi)部各成員間權(quán)利義務(wù)的均衡，同等的付出得到相同的回報。一個有效的方法是：在企業(yè)對中職生提供崗位實訓(xùn)時，直接與學(xué)校、學(xué)生簽訂三方合同，對學(xué)生進行員工和學(xué)生的雙重身份管理，一定比例的學(xué)生畢業(yè)時自動轉(zhuǎn)為企業(yè)的正式員工，把企業(yè)對集團內(nèi)部中職生免費提供的實訓(xùn)場地和設(shè)施轉(zhuǎn)化為對自己員工的培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)和企業(yè)獲取人力資源的三贏。

（三）深化以人為本思想，著眼全體學(xué)生的全面發(fā)展

縱觀成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育集團，其在人才培養(yǎng)過程中存在對學(xué)生技能關(guān)注多，對文化素質(zhì)關(guān)注少，對優(yōu)生關(guān)注多，對學(xué)習(xí)困難者關(guān)注不夠等現(xiàn)象。職業(yè)教育不應(yīng)將學(xué)生工具化，應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的全面發(fā)展，避免其在未來社會生活中成為只懂技能的單向度的人。人才培養(yǎng)不可短視，教育的功利取向必將以犧牲人的本真為代價，人文社科方面的課程開設(shè)仍需加強。在人才培養(yǎng)過程中，無論是學(xué)校、企業(yè)抑或行業(yè)協(xié)會，都要肩負(fù)起學(xué)生智力與體力、品德與修養(yǎng)全面發(fā)展的重任。以人為本的另一個維度是關(guān)注學(xué)習(xí)困難者的發(fā)展。進人中職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前的成績通常都不理想，其主要原因可能是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，也可能是沒有較強的學(xué)習(xí)能力。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣制約中職生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展：缺乏學(xué)習(xí)動力和明確的目標(biāo)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性：沒有較強的學(xué)習(xí)能力限制了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。對這部分學(xué)生的一個很好的方式是實行分層教學(xué)，幫助其制定指向性較強的個人生涯發(fā)展規(guī)劃，確保每一個學(xué)生都能來之能學(xué)、學(xué)有所成。

（四）合縱連橫交錯發(fā)展。搭建學(xué)生成才的立交橋

成渝經(jīng)濟區(qū)的中職教育集團在人才培養(yǎng)模式探索過程中，大多沒有將高職院校對中職生的需求納入視野。忽視了中職學(xué)生是高職院校重要生源的事實。中職教育集團在人才培育過程中要加大與高職學(xué)院的聯(lián)合辦學(xué)力度，多維度探索提升學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)水平，搭建中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋，實現(xiàn)中職相關(guān)專業(yè)與高職院校品牌專業(yè)的對接，提升職業(yè)教育集團的核心價值。學(xué)校與企業(yè)開展多層次的交流互動，便于師生一起了解企業(yè)文化和行業(yè)動態(tài)。集團成員單位開放教育資源，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實習(xí)實踐機會，學(xué)校協(xié)助企業(yè)做好職工培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的綜合素養(yǎng)。組織開展師生、技師聯(lián)合送教送技術(shù)活動，發(fā)揮職教集團的社會效益，提升中職教育集團的社會影響，為滿足城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展的人才需求做貢獻。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，中職教育仍然是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。中職教育集團人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就是要在明確的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，在培養(yǎng)過程與培養(yǎng)制度上突破原有藩籬的桎梏，以新視角對中職教育的人才培養(yǎng)作出評價。只有這樣，才有利于深化產(chǎn)教融合。集團化人才培養(yǎng)的終級目標(biāo)是資源配置的優(yōu)化，以集約化發(fā)展方式全面替代粗放式發(fā)展方式，促進職業(yè)教育的適應(yīng)功能向引導(dǎo)功能轉(zhuǎn)變，并以職業(yè)教育生態(tài)位的構(gòu)建推進產(chǎn)業(yè)的空間布局。

（責(zé)任編輯：楊在良）