夏海

（湖北幼兒師范高等專科學(xué)校，湖北 武漢 430223）

促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步的策略初探

夏海

（湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖北 武漢 430223）

針對(duì)中職生學(xué)業(yè)普遍落后、畢業(yè)生質(zhì)量較低現(xiàn)狀，在深入了解中職生具體學(xué)習(xí)困難的前提下，通過(guò)調(diào)整教師心態(tài)、順應(yīng)班級(jí)文化、發(fā)揮班主任教育主導(dǎo)作用等策略，改善中職生學(xué)習(xí)消極狀況，促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

中職生；學(xué)習(xí)困難；學(xué)業(yè)進(jìn)步；班主任教育

隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的需求不斷增加，且就讀中職學(xué)校既能學(xué)技術(shù)，又能上大學(xué)，因此我國(guó)中職學(xué)校報(bào)考人數(shù)增多。但中職生初中文化成績(jī)普遍較低，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有53%的在校中職生初中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)写蠓陆登覜](méi)能回升，有46%的初中學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)平均水平以下。師生雙方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步缺少期待，更沒(méi)有積極采取策略改變現(xiàn)狀，造成中職畢業(yè)生質(zhì)量總體較低且不平衡，這不利于職業(yè)教育發(fā)展，必須采取有力措施改善現(xiàn)狀。筆者在實(shí)踐中探索了一些可行辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 深入了解學(xué)生，辨明導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的真實(shí)原因

中職學(xué)校設(shè)置的課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力是基本相符的，那么導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因顯然涉及學(xué)生的一些主觀因素，如學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等。筆者通過(guò)訪談，了解到中職生現(xiàn)有心理狀況是由其之前多年學(xué)習(xí)經(jīng)歷積淀而成。事實(shí)上，約有30%的中職生在小學(xué)階段和初中早期成績(jī)較好，進(jìn)入中職學(xué)校以后，其中一些人仍保持著良好的書(shū)寫習(xí)慣與口頭表達(dá)能力，他們?cè)诔踔泻笃趯W(xué)習(xí)中因跟不上教師教學(xué)進(jìn)度或自己貪玩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急速下滑；一部分中職生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中因自身原因需要較多消化知識(shí)的時(shí)間，初中應(yīng)試教育并沒(méi)有滿足他們這個(gè)需求，致使其喪失學(xué)習(xí)信心，不再努力；只有不足10%的中職生是因?yàn)榧彝ソ逃葟?fù)雜因素導(dǎo)致其消極學(xué)習(xí)態(tài)度?？偟膩?lái)說(shuō)，中職生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度并非天生固有、不可改變的，雖然在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中有許多家長(zhǎng)、教師對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)表示過(guò)不滿意，斷定是他們不努力的結(jié)果，但他們其實(shí)也有著年輕人的上進(jìn)心，渴望被肯定、支持。因此，中職教師要“看清”中職生對(duì)于“刷新”自己的向往，盡量喚起他們?cè)谝酝髮W(xué)過(guò)程中的成功體驗(yàn)，重塑自信；要接受學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種迷惑，并耐心引導(dǎo)；要明確否定個(gè)別學(xué)生“玩世不恭”的學(xué)習(xí)態(tài)度，并堅(jiān)持督促其改進(jìn)；在教育教學(xué)過(guò)程中避免表現(xiàn)對(duì)學(xué)生失望的情緒，避免“恨鐵不成鋼”的言行，引導(dǎo)學(xué)生走上快樂(lè)學(xué)習(xí)的正確途徑。

2 調(diào)整教師心態(tài)，在教學(xué)中積極改革創(chuàng)新

同中學(xué)教師職業(yè)生涯相比，中職教師雖然沒(méi)有升學(xué)率的壓力，但卻缺乏“桃李滿天下”的幸福感，有時(shí)甚至有“朽木不可雕也”的感慨。若教師不善于調(diào)整自己的心態(tài)，面對(duì)部分中職生的“主動(dòng)”采取消極態(tài)度，或中職生在課上常使用“不會(huì)”“都不會(huì)”等消極詞語(yǔ)應(yīng)對(duì)教師時(shí)，教師的確不易產(chǎn)生高昂、持久的教學(xué)激情，甚至在教書(shū)育人過(guò)程中還會(huì)在心理上產(chǎn)生職業(yè)挫敗感。因此，教師必須要有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，無(wú)論學(xué)生“原生態(tài)”如何，都要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為天職，實(shí)踐證明，中職生心態(tài)可以通過(guò)教師積極心態(tài)感染和引導(dǎo)。在教學(xué)中，中職教師不能固守傳統(tǒng)授課模式，要有創(chuàng)新意識(shí)和求實(shí)的教學(xué)心態(tài)，淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實(shí)質(zhì)，只要學(xué)生能從課上有所收獲，包括知識(shí)、情感、技能、感觸引發(fā)的思考等，就可以說(shuō)是有效教學(xué)。針對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要突破教師提問(wèn)、學(xué)生回答的記分模式，若學(xué)生提出疑問(wèn)則同樣給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，且獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)與學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量掛鉤，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。在新課講授中，采用問(wèn)題導(dǎo)引模式引入新的教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課“集合”“數(shù)列”“排列”“組合”等內(nèi)容教學(xué)中，給學(xué)生實(shí)際操作、尋找規(guī)律及寫出公式等探索機(jī)會(huì)，使不同能力水平學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法，教師要避免對(duì)學(xué)生解題方法優(yōu)劣作直接評(píng)判，而是在后續(xù)討論中讓學(xué)生自己辨別，以讓他們深切感受“我努力就是好樣的”。

3 尊重學(xué)生個(gè)性，順應(yīng)班級(jí)文化

與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校班級(jí)文化各不相同，各班有其自身特色，且差別較大?？傮w上看，中職生個(gè)性活潑、外露者居多，自我約束意識(shí)薄弱。為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，教師課上要采用適宜策略面對(duì)不同文化班級(jí)和學(xué)生。班級(jí)文化是學(xué)生在日常交往中形成的內(nèi)在共同價(jià)值觀念在行為方式上的外在體現(xiàn)，它的影響往往是非正式的，且與生源構(gòu)成有關(guān)，深刻影響著班集體中的每一位學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得這種文化。在教學(xué)中，當(dāng)一位教師同時(shí)面臨幾個(gè)平行班教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)體會(huì)到在一些班級(jí)教學(xué)激情滿滿，而在另一些班級(jí)教學(xué)卻生澀困難；有些班級(jí)學(xué)生動(dòng)靜適宜，有些班級(jí)學(xué)生不斷插話，有些班級(jí)學(xué)生低頭做自己的事，還有一些班級(jí)學(xué)生課上睡倒一片。因此，針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容，不同班級(jí)應(yīng)采用不同教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生話多的班級(jí)，要允許學(xué)生充分發(fā)言，順勢(shì)引導(dǎo)，甚至允許學(xué)生的發(fā)言暫時(shí)“跑題”；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)比較“悶”的班級(jí)，要運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)方式，與學(xué)生進(jìn)行深入討論，可以采取讓課代表和“種子選手”將學(xué)習(xí)內(nèi)容先行吃透，再讓其在自習(xí)時(shí)間做小教師，幫助同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的模式?？傊握n教師要順應(yīng)班級(jí)文化，尊重學(xué)生個(gè)性，同時(shí)也不放任學(xué)生的不良傾向，因?yàn)閭€(gè)性化并不等于自由放任。如對(duì)于學(xué)生課上使用手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事，筆者的處理辦法是：一方面在口頭上表示理解手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引力；另一方面請(qǐng)學(xué)生課上關(guān)機(jī)并放在講臺(tái)上，下課自己取走。這樣處理之后就較少出現(xiàn)學(xué)生課上使用手機(jī)情況了。

4 發(fā)揮班主任教育主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步

班主任作為具有特殊身份的教師，不僅是班級(jí)教學(xué)工作的組織者、班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生心目中班級(jí)管理的權(quán)威人員，還承擔(dān)著協(xié)調(diào)其他任課教師的任務(wù)，是團(tuán)結(jié)全體任課教師的紐帶。因此，中職班主任工作對(duì)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步起關(guān)鍵作用。但由于中職班主任面臨的學(xué)生群和家長(zhǎng)群具有比較復(fù)雜的特點(diǎn)，加上學(xué)生自我管理水平低、家長(zhǎng)責(zé)任感弱，使得中職班主任工作強(qiáng)度和難度大、個(gè)人心理負(fù)擔(dān)重，甚至有部分教師是在“不是我要當(dāng)，而是你要我當(dāng)”的情況下接受班主任任命。但班主任作為職業(yè)教育者，做好班主任工作不僅是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，還是教師職

業(yè)成就的體現(xiàn)。班主任在相對(duì)艱苦的客觀條件下，若能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教育主導(dǎo)作用，對(duì)于建立良好班風(fēng)、調(diào)動(dòng)任課教師積極性、激勵(lì)學(xué)生克服困難努力進(jìn)步都會(huì)起到事半功倍的效果。由于大多數(shù)中職生遠(yuǎn)離父母，他們對(duì)班主任的心理依戀超過(guò)了普通高中生，班主任的關(guān)懷、期待和指導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)業(yè)進(jìn)步有著明顯作用。多年來(lái)，筆者在擔(dān)任班主任時(shí)，注重建立師生良好互動(dòng)關(guān)系，在選派課代表、管理課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)中，盡量考慮到各方需求，并對(duì)不適應(yīng)的方面進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。同樣，筆者作為任課教師，在拿到課表的第一時(shí)間便與任課班級(jí)班主任取得聯(lián)系，了解學(xué)生整體情況，在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)，在不違反教育原則情況下，盡量遵從班主任管理理念和學(xué)生觀念傾向。如是否要告訴班主任課上違紀(jì)學(xué)生時(shí)，要具體情況具體分析，所有做法旨在喚醒學(xué)生自我進(jìn)步意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心，而不是單純對(duì)于教師權(quán)威的維護(hù)。事實(shí)證明，中職生學(xué)業(yè)在各方關(guān)懷和自身努力情況下，三年便可以取得顯而易見(jiàn)的進(jìn)步，為其人生成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

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1671-1246（2017）01-0024-02